基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室構建探究

王亮

摘要：職業技能大賽越來越受到各大高職院校的高度重視，各高職院校紛紛開展校企協同育人，賽教融合改革。文章分析了高職院校數字媒體技術專業開展賽教融合的必要，研究基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室育人環境構建，以此促進教育教學改革，提升高職院校育人質量。

關鍵詞：賽教融合；數字媒體技術；工作室；構建

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0140-03

近年來，高職院校越來越重視職業技能大賽，通過職業技能大賽了解國家高職教育改革最新動向，把握最新職業標準、新技術發展、企業對于人才的最新需求，以此促進高職院校教育教學改革。本文擬從筆者多年技能大賽指導與校企協同育人經歷，提出基于賽教融合的工作室構建育人環境，促進教育教學改革，促進育人質量的提升。

1 高職數字媒體技術專業概述

教育部職業教育與成人教育司公布的高等職業學校專業教學標準中提出數字媒體技術專業的培養目標為面向軟件和信息技術服務產業以及廣播、電視、電影和影視錄音制作的計算機軟件工程技術人員，技術編輯、音像電子出版物編輯、剪輯師、動畫制作員等職業群，能夠從事內容編輯、視覺設計、創意設計、數字媒體應用開發等數字媒體產品設計和制作等工作的高素質技術技能人才[1] 。

高職數字媒體技術專業作為技術與藝術融合型專業，面向信息技術產業與文化創意產業，需要基于行業、企業與學校間深度校企合作培養高素質技術技能人才。通過對廣東省信息技術行業、文化創意行業數字媒體人才需求的調研與分析、參照高等職業學校專業教學標準，我校數字媒體技術專業培養崗位定位于平面設計師、影視后期設計師兩個核心崗位，攝影攝像師、電商美工師、虛擬現實應用工程師三個相關工作崗位。

2 數字媒體技術專業開展賽教融合的必要性

近年來，由行業、企業、教育部門聯合主辦的各類職業技能大賽成為校企協同育人、企業選拔人才的新型平臺。各類職業技能大賽的賽題來源于職業崗位實際工作任務，職業技能大賽賽程、評分標準對標行業標準、企業崗位能力與素質標準。

全國職業院校技能大賽、中國大學生計算機設計大賽、藍橋杯視覺藝術設計大賽、全國大學生廣告藝術設計大賽等政府部門舉辦，行業企業深度參與的職業技能大賽全面涵蓋了平面設計、攝影攝像、影視后期、虛擬現實設計與開發等崗位的企業人才培養需求，為數字媒體技術專業開展賽教融合提供了有力的平臺。

職業技能競賽作為教育部門引導職業學校提升學生實踐能力、適應企業需求的重要形式，只有通過與專業教學實施同向同行、相得益彰的“賽教融合”式發展才是正確的選擇[2] 。通過“以賽促教”，高職院校教師技能競賽指導教師需具備扎實的專業理論知識、豐富的專業技能，對照競賽賽程不斷更新自己的知識與技能，同時需通過企業調研、下企業鍛煉、師資培訓等加強與企業溝通交流，進一步明確職業崗位需求，調整教學目標與教學內容，培養符合企業需求的高素質技術技能型人才。

學科競賽是培養大學生專業能力和拓寬知識面的重要活動，在激發學生的創新精神、協作精神上有著重要的引領作用 [3]。通過“以賽促學”，高職院校學生通過學習競賽轉化的實際崗位案例，零距離接觸職業崗位技能與知識，同時通過賽教融合參加各大技能競賽中取得優異成績，提升了學生的學習的主動性與積極性，同時進一步明確了崗位要求。

3 基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室構建

賽教融合的核心要素是培養學生的職業能力和關鍵能力，借助職業技能大賽、創新創業大賽、專業知識大賽等來落實產教融合的培養成效，能夠高效發揮出校企雙方資源優勢[4]。

在傳統的課堂教學中，因高職院校授課教師缺乏企業工作經歷、商業化項目開發能力不足，參與企業協同育人深度不夠，造成賽教融合在傳統的課程教學中出現授課內容偏離實際崗位需求，學生課堂參與度不高等情況，影響了賽教融合促進人才培養質量提升的力度。因此經過近年來教學改革與實踐，我校數字媒體技術專業依托工作室平臺促進賽教融合，在育人質量與育人成果上提升了有了一定的探究。

基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室需要從工作室組建、賽教融合載體選擇、工作室運行、工作室制度保障、工作室過程管理等方面全方位促進賽教融合。

3.1工作室組建

通過對近五年我校數字媒體技術專業畢業生就業數據的跟蹤分析、實地走訪調研廣東省文化創意產業與信息技術產業文化傳媒、廣告設計、網絡傳媒、新媒體傳播、軟件科技類行業企業，邀請行業企業專家開展專業建設指導委員會，明確我校數字媒體技術就業主要面向平面設計、影視后期制作、新媒體運營、虛擬現實應用等四大崗位。

以開放的理念面向社會生產實踐第一線，打造企業化教學場地，根據職業崗位、就業能力、企業運營主項等組建不同工作方向的工作室[5]。

依據職業崗位需求與高職數字媒體技術專業就業面向，專業教師、校外行業企業專家聯合組建了平面設計工作室、影視傳媒工作室、虛擬現實開發工作室。秉承“賽教融合基于企業真實商業項目、工作室成員企業化管理、校企協同育人”的理念，工作室邀請企業藝術總監、技術總監、平面設計師、影視后期制作工程師、虛擬現實制作工程師作為校外專家擔任工作室企業指導教師、選拔校內具有數字媒體技術學科教育背景，具備商業項目制作經驗的雙師型教師作為校內指導教師。

3.2賽教融合載體選擇

為了使學生零距離接觸職業崗位，了解職業崗位工作流程，明確職業崗位知識、能力與素質需求，突出學生實踐動手能力培養，將知識學習融于項目實戰，工作室團隊選擇了政府主辦、企業參與支持、涵蓋數字媒體技術專業就業崗位的技能大賽。政府主導使技能比賽融入了職業崗位培養目標、職業崗位培養需求，企業導向使技能比賽融入了職業崗位最新的技術要求、職業規范。基于此，我校數字媒體技術專業選擇了職業院校技能大賽虛擬現實設計與開發賽項、職業院校技能大賽全矩陣數字內容制作及運營技術賽項、廣東省大學生計算機設計大賽、藍橋杯視覺藝術設計大賽作為賽教融合載體。其中虛擬現實設計與開發賽項面向虛擬現實應用崗位，全矩陣數字內容制作及運營技術賽項面向新媒體運營崗位，廣東省大學生計算機設計大賽面向平面設計、影視后期制作、虛擬現實應用崗位、藍橋杯視覺藝術設計大賽面向平面設計、影視后期制作崗位。

3.3工作室運行

基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室構建中，工作室在校企協同育人中具備教學參與者、教學督導者、創新能力孵化者三種角色。

（1）工作室作為教學參與者參與賽教融合教學模式開展

學期初工作室校內指導教師與企業校外指導教師基于各項比賽的賽程、評分標準共同遴選來自企業的真實項目案例，要求企業項目案例蘊含技能大賽考核技能要點與知識要點、職業崗位典型工作任務，最新技術要求與職業規范。校內教師基于高職學生學習特點，技能競賽賽程與評分標準，將真實項目資源按照職業崗位工作流程分解為若干子項目，每一個子項目均設計有可執行，蘊含典型崗位知識與技能、技能競賽所需技術與設計思維的任務，基于任務驅動，教學做一體化，與企業指導教師共同完成課程標準制定與教學資源建設。

為了學生對職業崗位理論知識與崗位技能的完整掌握，在企業真實項目案例基礎上結合各類職業技能大賽項目，教師同時自主設計部分項目用于教學，完成學生知識與技能的延伸與拓展，使賽教融合實現全面對應職業崗位需求。

（2）工作室作為教學督導者指導賽教融合教學模式開展

在賽教融合教學模式開展中，工作室邀請校外企業專家作為教學督導，定期開展聽課、評課、課程建設、教科研活動、并與在校教師定期召開研討會，為后續的賽教融合模式開展定期研討，發現問題、分析問題，解決問題，保障賽教融合的有效開展。

（3）工作室作為創新能力孵化者參與賽教融合教學模式開展

工作室定期邀請企業專家在校開展學術講座與技術研討會，為學生傳遞最新職業崗位新技術、新工藝、新設計思維，新設計規范。

同時工作室負責選拔經過賽教融合培養的學生進入工作室進行賽事集訓、企業項目研發、能一步提升學生創新能力。

3.4工作室制度保障

在校企聯合組建工作室過程中，學校提供場地供企業入駐，企業提供設備、企業設計師入駐，學校組織教師、學生入駐。為了確保工作室發揮最大的校企合作效能，工作室與學校、企業、專業簽訂工作室年度責任書，責任書明確企業設備的投入、企業參與學校競賽指導的義務、企業對學生實習就業要求、校企聯合項目研發要求。責任書要求專業依托工作室在競賽獲獎、校企聯合教科研項目申報，技術服務、學生實習就業方面達到一定標準。

為了賽教融合的深入開展，學校制定了技能競賽資金使用與技能競賽獲獎獎勵制度，為師生參賽提供資源與制度保障，激勵師生參賽。在校企合作方面，學校制定了教科研項目獎勵辦法激勵教職工積極參與校企聯合育人，學校每年優選校外合作企業聯合申報產教融合型企業、高新技術企業、大學生校外實踐基地，為企業爭取政府與社會資金支持。

3.5工作室過程管理

工作室的過程管理采取企業管理模式，要求經過選拔入駐工作室學生積極參與競賽集訓與校企聯合項目開發，對學生在課余實踐進行考勤，并與學生簽訂工作室工作責任書，要求學生在工作室中積極參與各項技能大賽、參與校企聯合真實商業項目設計，并定期組織考核，對考核不合格的學生選擇淘汰機制，并定期選拔新同學進入工作室，使學生具有職場的工作壓力、團隊協作與競爭意識，促發學生保持學習與項目設計動力。

工作室評價基于技能競賽參與、校內外實踐項目參與、企業專家評價、校內評價四個評價維度，其中技能競賽參與評價占50%，企業專家評價占30%。基于評價標準進行綜合評價，評價優秀同學優先安排企業實習與就業崗位，優先安排參加職業技能大賽，優先推薦校內各項榮譽評比。

4 基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室成效

（1）學生職業能力與素質得到提升

基于賽教融合模式、學生在課程教學中系統接受了職業崗位的實際任務鍛煉，近距離學習了職業崗位所需的技能與知識，并通過參加技能大賽提升了對職業崗位需求、數字媒體設計流程、設計規范的深度認識，并通過工作室真實項目實戰提升自己的職業崗位就業能力。

工作室學生參與了企業各類平面廣告設計、各類宣傳畫冊設計、各類微電影、宣傳片的拍攝與制作、各類企業公眾號的運營與技術服務，各類企業虛擬交互項目設計，項目研發能力與經驗獲得了企業的高度認可，專業對口率高，實現高質量就業，就業領域涵蓋廣東省各數字媒體行業。

（2）教師的校企協同育人能力得到進一步提升

教師通過賽教融合的教學模式，加強了對職業崗位需求的分析、理解與執行能力，通過工作室加強了與企業的溝通交流，明確了企業對職業人才的標準，明確了企業技術項目研發的需求，為教師的教研課能力指明了方向。

通過賽教融合的工作室實現校企協同育人，專業教師近3年來完成社會服務項目10余項，指導學生在藍橋杯視覺藝術大賽、廣東省大學生計算機設計大賽、廣東省職業全校技能大賽中獲得省級以上獎項30余項，并有4名教師獲評副高級專業技術職稱。

（3）校企合作共贏

基于賽教融合的工作室，企業參與校企協同育人，指導學生參加技能競賽選擇了優秀學生作為員工參與企業項目設計，節約企業的場地、人力資源成本，加大了人才儲備，為企業的長期發展奠定基礎。

企業參與院校建設與教科研項目研發，提升了企業的產教融合能力，為企業開展產教融合搭建了更高的發展平臺，提升了企業的社會影響力，企業更具積極性參與校企協同育人，形成校企合作共贏。

5 結語

基于賽教融合的數字媒體技術專業工作室通過工作室組建、賽教融合載體、工作室運行、工作室制度保障、工作室管理實現了校企聯合深度育人，提升了高職人才培養質量，為高校數字媒體專業學生培養方式與培養模式改革提供了新的思路，對高職院校相關專業人才培養具有良好的借鑒與推廣總用。

參考文獻：

[1] 沈燕琴.高職院校校企合作對數字媒體應用技術專業學生的專業認可度影響[J].產業與科技論壇，2019，18（19）：114-115.

[2] 劉國蓮.職業技能競賽引領高職院校賽教融合體系的構建與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2021，36（3）：1-4.

[3] 陳志軍，李時輝.高職“學賽一體、研創融教”的雙元協同育人體系創新與實踐[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[4] 朱晨明.產教融合背景下賽教融合高技能人才培養模式構建[J].產業創新研究，2022（4）：157-159.

[5] 李穎，陳旭平，邵銘法.高職工程造價專業校企互融工作室教學模式的構建[J].教育與職業，2013（14）：159-160.

【通聯編輯：王力】