高中地理教學中如何培養學生的研究能力

姜培雯

高中地理教學中，為有效提升學生的地理研究學習能力，教師必須打破傳統教學模式，為學生建構自主研究學習的環境，激發出學生的地理學習潛能，逐漸培養學生的地理核心素養與科學修養。

為實現高中地理素質育人目標，促使學生進行自主學習研究，教師可契合學生的地理學習訴求，圍繞學生的地理學習最近發展區，為學生創造研究學習環境，培養學生良好的地理學習習慣的意識。

一、教學意義

以往高中地理教學中，學生長期被動學習，自身的地理學習主觀能動性受限，阻礙了學生研究能力的提升，不利于高中生地理核心素養與綜合學習能力的提升。為此，教師需有效改革教學方式，逐漸培養學生的地理研究能力，啟蒙學生的地理學科探究意識，促使學生主動發現問題、探索問題、解決問題，豐富學生的地理知識儲備，拓寬學生的地理思維視野，為學生今后的地理學科探究求知鋪墊基石。

二、教學路徑

（一）引導學生思考，培養學生的創新能力

為避免學生地理學習時過度依賴教師，喪失自主思考意識，在實際教學工作開展中，教師應當引導學生進行自主思考，逐漸培養學生的地理學習創新能力，促使學生研究能力的提高。為此，教師在實際教學時，應當為學生預留充足的學習空間，并設定發散學習問題，驅動學生進行自主探究思考，有效激發學生的地理學習潛能。

例如，在對湘教版“地球的演化”內容教學時，教師可圍繞本章節的其他教學內容，設定發散問題，驅動學生自主學習地球的宇宙畫家、太陽對地球的影響、地球的圈層結構等，促使學生完成對“地球的演化”相關內容的學習，并進行發散思考，促使學生形成地理學習創新能力。

（二）結合地圖教學，培養學生的創新素質

為培養學生的地理創新素質，教師可契合三維地圖進行教學指導，促使學生進行直觀的學習思考，有效降低學生的地理學習難度。在以往的地理地圖相關內容教學時，學生需要依據教材中的二維圖片進行發散思考，嘗試建構抽象的空間地理模型，為學生的地理學習造成很大阻礙。如部分學生由于抽象思維能力有限，而產生學習挫敗感，打擊學生的學習積極性與熱情，影響學生地理學習水平的提升。為此，教師可契合現代教育技術的輔助，為學生建構直觀的地理學習環境，促使學生直觀地進行學習思考，有效調動學生的學習積極性，促使學生逐漸形成研究學習能力。

（三）轉變教學方式，培養學生的研究能力

為有效培養學生的地理研究能力，在實際教學引導時，教師必須轉化教學方式，采取全新的教育對策，如教師合理應用信息技術，開展微課輔助教學，給予學生全過程學習的輔導，保障學生自主學習、研究探索的有效性，及時解答學生研究學習遇到的疑問，保障學生地理自主學習的質量與效率。

例如，在教學“地球的運動”章節時，為促使學生深度學習地球的自轉與公轉相關內容，教師可合理應用信息技術，為學生制作微課動畫視頻，輔助學生進行直觀的學習思考，深入認識相關的地理知識，促使學生基于微課視頻進行研究探索，發現地球自轉與公轉的科學規律，提高學生的地理課程學習質量與效果，增強學生的地理課程學習獲得感，不斷激發學生的地理學習主觀意識，促使學生主動參與到地理研究課題活動中，實現預期的教學目標。

（四）科學整合評價，肯定學生的研究成果

在培養學生的地理研究能力時，高中地理教師應當認識到教學工作的持續性，即開展循序漸進的教育引導措施，逐漸培養學生的研究能力。為此，教師應當科學地整合教學評價方式，如賞識評價、過程式評價、互動評價、自主評價等，通過多維度的教學評價，肯定學生的地理學習成果，有效增強學生的地理學習自信心，促使學生在學習過程中，逐漸形成研究學習能力。

為激發學生的地理學習創造力，教師可組織學生進行研究成果的分享交流，給予學生自主評價、相互評價的空間，由學生主導地理交流學習活動，體現出學生的地理學習主體性。在學生地理學習思維碰撞過程中，為學生的地理理解認知開辟全新的維度，有效提升學生的地理研究能力。教師在教學評價時，應當契合學生的交流互動情況，及時給予中肯的鼓勵肯定，并引導學生進行歸納、總結，保障學生及時對學習的新內容進行吸收轉化，提高學生地理課程的綜合學習實力。

三、結束語

綜上所述，文中以高中地理教學為例，簡單闡述了高中地理教學改革的現實路徑，旨在說明培養學生研究能力的必要性。今后，在實際教學改革時，教師需不斷探索教學新路徑，提升高中地理課程教學水平，實現人文素養、核心素養的育人目標。