產教融合下高職《環境地理信息技術》課程建設探究

郭媛　范曉龍　武曉紅　廉梅霞

摘要：以山西林業職業技術學院環境監測技術專業《環境地理信息技術》課程為例，以產教融合為背景，指出原有課程體系在教學內容、教學教法、考核評價等方面存在的問題，提出了以崗位職業能力為依據、以具體工作過程為導向、以真實工作任務為載體的課程體系重構思路，對《環境地理信息技術》課程重新制定課程標準，進行教學設計，優化了考核評價方式方法，提升了課程教學效果。

關鍵詞：產教融合;環境;地理信息技術;課程建設

《環境地理信息技術》是環境監測技術專業的一門專業核心課，課程以培養學生熟練應用遙感及地理信息系統相關軟件的能力為目標，以此類軟件在土地利用分類、植被覆蓋監測、土壤侵蝕監測等環境管理相關工作中的應用為重點，達到培養學生具備熟練制作環境管理相關專題圖、進行各類空間數據采集、處理及分析基本職業素質的目的。課程實踐性強，所授知識應用廣泛。本研究旨在對產教融合背景下高職《環境地理信息技術》這一課程建設進行探究，嘗試破解課崗脫節等教學過程中發現的一系列問題。

一、課程教學存在的問題

（一）教學內容方面

環境地理信息技術是一門專業性、實踐性極強的課程，在學習的過程中，必須將晦澀難懂的理論知識及實操模擬結合著本專業的專業背景進行學習，才能確保所教授的知識更具有針對性，保證一個較為理想的教學效果。而現階段該門課程在教學實踐過程中，一直采用目前比較成熟的《林業地理信息技術》配套教材，圍繞著某林場林地利用類型專題圖制作的相關內容開展教學，這種模式直接導致該課程課堂上所講授的內容與環境管理相關企業實際工作內容“兩張皮”的問題。雖然遙感、地理信息系統相關軟件的基礎操作與應用方法可以較為完整的教授給學生，但講授軟件操作的過程中，無法與環境管理崗位一線案例應用結合，一學期的學習結束后，學生僅僅對相關操作有個初步的感性認識，無法熟練透徹的掌握相關知識點，無法在實際工作中做到學以致用，職業技能掌握欠佳。

（二）教學教法方面

目前該門課程已設置為理實一體化課程，但課程在教學過程中仍采用傳統的“一人講，眾人聽”的單一教學方式，學生被動地接受相關教學內容，學生課堂學習主動性低，老師做一步學生跟隨做一步，缺少課前預習、課中互動、課后總結等主動學習探索的意識，學生對相關專業知識接受度差、學習缺乏興趣及熱情，對課堂所講知識理解不夠深刻，在實踐操作中不能融會貫通，常常是課上學課后忘，教學效果無法達到教師預期。

（三）考核評價方面

在以往的考核評價過程中，學生的平時成績占40%。期末采用單一上機操作的考核模式，占60%，針對這個實操要求較高的課程，過程性的考核占比過低，無法起到客觀評價學生學習效果、促進學生自主學習的目的。

二、 課程體系構建方法

結合《環境地理信息技術》課程專業性強、實踐性強的特點，針對目前教學中存在的問題，提出以崗位職業能力為依據[1]、以具體工作過程為導向、以真實工作任務為載體的課程體系重構思路。

（一）以崗位職業能力為依據

深入各環保管理部門、環保咨詢服務機構、水污染治理、大氣污染治理等相關單位，充分了解生產第一線各單位及崗位對環境遙感、環境地理信息系統技術人才的知識、能力和素質要求，準確定位環境地理信息技術人才的就業面向及職業崗位（群），進而對行業各工作崗位職業能力進行分析，提出職業能力要求，掌握各崗位所要求的具體內涵，確定核心知識技能點，重新分析整理課程核心教學內容。遵從認知規律，由淺入深，科學合理選取教學案例，兼顧理論與實操，循序漸進，注意案例之間知識點的交叉與銜接，選擇聯系較為緊密及連貫性較強的案例作為教學素材，重新設計課程標準。

（二） 以具體工作過程為導向

分析行業各崗位具體工作過程，以典型工作項目為案例，重新設計教學過程，使課程的教學過程與實際工作過程保持一致[2]。在崗位生產過程中，一是工程準備環節，包括技術人員的培訓、軟硬件設備準備等過程， 對應到課堂教學中，即為教學準備環節，教師同學生一起學習基礎理論知識;二是工程空間數據入庫，對應著教學過程的空間數據的采集與編輯;三是質量檢查與驗收環節，對應著教學過程中的空間數據拓撲;四是制作全要素地圖或專題地圖，對應著教學過程中的空間數據制圖輸出設計。

（三）以真實工作任務為載體

模擬真實工作任務，確定教學目標，采用任務式模塊化的教學模式，圍繞真實工作任務，靈活運用案例分析、分組討論、情境教學、翻轉課堂等多樣化的教學方法，組織教學活動，切實做到在學中做、做中學，確保所授技能與一線工作崗位所需技能緊密銜接，更好地培養學生完成相關圖件制作、空間數據提取以及數據分析與處理的能力。針對具體任務點，采取過程評價與結果評價相結合、課內學習與課外實踐相結合，在評價過程中重點評價學生學習態度和職業能力。

三、課程建設研究

（一）搭建學習通平臺網課

在傳統課上講授與練習的基礎上，借助超星學習通平臺，搭建環境地理信息系統技術網課。在平時教學的基礎上，結合各大平臺資源，重組相關內容，優化知識架構，將每一任務理論部分及實踐部分錄制教學視頻，以流媒體的形式上傳至平臺，保證學生在課堂教師講解之后，能夠反復查閱學習和練習相關技能點。另外，根據任務完成需求，制作多媒體課件，搜集相關拓展資料，作為輔助，幫助學生進一步理解掌握相關知識點。在授課的過程中，也可以充分利用平臺里的師生互動功能，將教師授課結合啟發式的主題討論，讓學生可以自發地參與到討論中，增加主題式學習[3]，充分調動學生的主動性，激發學生自主學習的潛能，讓學生積極參與到課堂中來，將被動學習變為主動求索，培養學生的主人翁意識，不斷探索新興技術，與時俱進，領會創新，學以致用。

（二）重新制定課程標準

基于環境監測、環境評價、環境工程規劃設計、生物多樣性調查等各環境工程、環境管理類工作崗位和具體工作過程重新設計了課程結構，以環境行業真實工作任務為載體提煉核心知識技能點，優化重組教學內容，使課程的學習內容更具有針對性，更好地與一線崗位所需技能對接，更好地培養學生完成相關圖件制作、數據采集、處理以及案例分析的能力，重新制定了課程標準。

新的課程標準中，詳細規定了該門課程的課程類型、學時學分、開設學期等內容，精準地確定遙感、地理信息系統技術在環境工程技術相關崗位的應用，確定核心知識點，優化課程內容，適當拓展講授知識面，從課程性質、課程目標、課程設計、學習項目描述、課程實施等五大方面細化了課程內容。以環境監測以及環境工程技術密切相關的實際工作（過程）任務為載體，確定了課程的五個學習任務分別為：土地覆蓋分類、植被變化監測、生態環境評價、城市熱島效應研究、葉綠素a濃度估算，在實現五大任務的過程中，通過項目教學法，充分講解了ENVI遙感圖像處理基礎、遙感圖像預處理、圖像增強、圖像分類、ENVI Classic地圖制圖、ArcGIS Desktop應用基礎、空間數據采集與編輯、專題地圖制圖、空間數據分析等相關知識點。根據實際工作內容設置任務，又在具體完成任務的過程中，將其分解，結合相關知識點的講解，逐步引導學生將課程設置教學目標順利完成，使學生掌握環境地理信息技術相關知識和技能，堅持知識講授和能力培養，讓學生擺脫之前“紙上談兵”的困擾，養成良好的職業素養，鍛煉學生解決問題和分析問題的綜合能力。

（三）開展教學設計

基于學習通課程平臺，結合工作過程，采用任務式模塊化的教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、情境教學等教學方法[4]，做到在學中做、做中學，使課堂教學效果得以提升，讓學生不僅會作圖，還要懂得為什么作圖，作的是什么圖。

在課前準備過程中，借助網課平臺，通過問卷調查的形式，對學生前期知識的掌握情況以及新知識點的理解程度進行調查，對學生原有知識進行分析，準確把握學生學習特點，以便于在新知識點講解的過程中，可以精準地抓住重點、難點，更有針對性地確定教學的知識目標、能力目標以及素質目標。此外，為了增加學生對課堂講解知識的感性認識，采用“翻轉課堂”的方式，可以將提前錄制好的或者搜集整理好的相關教學視頻及拓展小知識推送給學生預習，提高學生學習興趣，引導學生自主學習。

課堂整體實施時，需要將整個教學過程合理規劃，由淺入深，逐步推進。遵循理論知識與實操技能并重的原則，根據學生具體學情合理分配課程教學及技能訓練的時間，保證學生既有專業的理論知識，又有熟練的實操技能[5]。課程導入時充分利用與我們生活切實相關的動畫、視頻等，引出要解決的實際案例問題。通過動圖、圖片，結合具體案例，充分講解相關知識點及有關操作，在具體講授的過程中，將大任務一層一層分解，引導學生自主思考，提出問題并集思廣益，共同解決。任務順利完成后，通過小組討論、組間互評等形式，落實知識目標、能力目標以及團隊意識培養、探索精神培養等素質目標。課后，依然依托學習通平臺，布置作業，作業容主要仍圍繞課上講授知識，另外要求再一個大任務結束后，要求將所完成的作品進行上傳，對學生學習也起到一定的督促作用，促使我們能夠順利完成相應的教學目標。

（四）優化考核評價方法

制定過程考核加結果考核相結合、線上考核加線下考核相結合的多元化的考核標準，改變以往單一的上機操作考核模式，更加注重過程考核，增加過程參與的分值比例。環境地理信息技術作為一門理論性與應用性并重的課程，他的考核內容應包括基礎知識、基本理論、基本技能、應用能力、創新思維和創新能力等[6]。對于課程的考核，需采用多維化的評價體系，從課堂簽到、課堂任務參與積極性、課內實操完成結果、作業成績、期末作品完成成績等多方面進行評價[7]，根據具體教學內容要求側重不同對這幾個方面分配相應比例，以土地覆蓋分類這部分內容為例，在考核的過程中，課堂簽到占5%、課堂任務參與積極性占15%、課內實操完成結果15%、作業成績占25%、期末作品完成成績占40%。通過多元化的考核，既考核學生對基礎理論的掌握，又考核學生對實踐教學和理論教學內容的完成情況，同時還考核學生的實踐能力和工作完成能力。

四、課程建設實施成效及不足

《環境地理信息技術》課程進行重新設計后，采用線上線下混合式教學方法，翻轉課堂，體現學生主體地位。課前預習任務的發布以及任務式的教學內容讓學生在學習的過程中可以更加明確自己的學習目標，讓學生在一定程度上可以自發地對所學內容產生疑惑并主動探索，激發學生自主學習的潛能。在完成具體任務的過程中逐步滲透相關知識及操作技能，也讓知識的講解更加具有針對性，實操與理論相輔相成，加深印象，提升教學效果。通過小組討論、小組合作等，也培養學生的團隊意識[8]和共同分析解決問題的能力。

（一）進行活頁式教材、云教材建設

在現有教學內容經過一至兩學期運行、檢驗的前提下，再結合實際結果及教學效果，對該課程內容進一步完善，進一步梳理課程核心內容，明確課程核心技能，修訂課程標準，繼續優化教學設計。在此基礎上，打造專業特色鮮明、實用性強、更科學、更合理、更有效、更有時代感的活頁式教材以及云教材，在專業知識基礎上，結合企業用人標準，引入新技術、新知識、新工藝、新方法[9]，徹底改變以往教學中教材內容和一線崗位工作內容“兩張皮”的弊端。

（二）加強實踐，探索產教融合

繼續深入各環保管理部門、環保咨詢服務機構、水污染治理、大氣污染治理等相關單位調研，堅持每年深入一線生產單位頂崗實踐，親自感受一線崗位的工作條件與行業工作氛圍，真實了解遙感、地理信息系統軟件在各單位及崗位的應用情況。深入開設相同課程的示范院校進行調研、學習，繼續參加遙感、地理信息系統、大數據技術應用等各類專業培訓，拓寬專業知識面，緊跟社會發展需要，提升教師自身的專業素養、實踐能力及創新能力。此外，繼續豐富課堂教學，以一線生產單位崗位要求培養學生，使校內教學與實際工作內容對接，學生職業素養與企業文化對接，人才知識水平與產業發展水平對接，增強學生活力與就業競爭力，向真正地實現產教融合目標努力。

作者單位：郭媛? ? 范曉龍? ? 武曉紅? ? 廉梅霞? ? 山西林業職業技術學院

作者簡介：郭? 媛，女，（1988-）山西省晉中市和順縣人，碩士研究生，研究方向：環境地理信息技術，環境監測

基金項目：院級項目“產教融合下高職《環境地理信息系統技術》課程建設”（編號：20190109）。

參? 考? 文? 獻

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[4]王玲，劉海隆，奚秀梅.地理信息系統課程建設與改革實踐[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010，23（04）：92-93.

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