物理課堂中的遷移式情境教學

封玉林

新高考改革在上海已經實行多年，伴隨著制度的變革，考試內容和形式的改變是教師和學生關注的重中之重。對物理學科而言，不難發現一個事實：新的選考模式相對于原先的考試難度降低了，而對物理學基本核心素養的要求更高了。尤其在物理觀念的建立、科學思維的提升、實驗探究以及科學態度等能力方面提出了更高的要求。伴隨著命題者如何考查學生各項素養并體現出區分度的思考，情境化的出題模式便隨著考改應運而生。針對這種情況，高中物理教學過程中應適度地加入情境教學模式，通過一些學生頭腦中已有的常識作為切入點，為學生營造更加豐富有趣的情境，激發學生學習興趣，最終加深對概念的理解和運用能力。

一、情境式教學的三個步驟

物理教學應該是從情境中來，再到情境中去。創設情境其實只不過是情境教學的一個起始環節，完整的情境教學至少應該包括三部分，即情境化、去情境化與再情境化物理教學。既要讓學生從紛繁復雜的現象中發現普遍規律并建立起揭示其本質特征的物理概念，實現從情境到概念的理論構建——即從“情境化”到“去情境化”的過程，又要能將概念還原到現實情境中用于解決實際問題，實現從概念到應用的經驗還原——即從“去情境化”到“再情境化”的過程。

（一）情境化：產生問題

中學生的認知發展水平處于形象思維和抽象思維的過渡階段，處于這一階段的學生，能夠理解并解決簡單的抽象問題，但對于從未接觸過的概念仍需要一定的感性認知來支撐，在教學中需要“情境”的支撐，來使學生獲得關于未知內容的感性認識。……