高中語文選修教材《語言文字應用》有效教學分析

班地牙

《語言文字應用》在內容編排上更為細致、嚴謹、科學，從各個方面展現了語言文字應用方法，包括漢字造字法、字音字形的辯讀與辯認、病句的解析以及修辭手法等。由此，留給教師開展多樣化教學的空間非常大，通過實施更有效的教學方法，優化教學設計，可進一步提高教學效果。

一、與必修結合，立系統

（一）將選修與必修內容有效銜接

在講解漢語詞匯與語法演變這一節課時，教師可以通過列舉課內文言文對學生的古代漢語詞匯掌握程度進行考查。比如，常見的名詞用動詞的情況，比如，出自《荀子·勸學》中的“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，這句話就是動詞加名詞的組合。再比如，出自《鴻門宴》中的“籍吏民，封府庫”，是名詞加賓語的組合。通過這樣的學習方法，將知識點銜接、擴展，學生既能夠幫助復習鞏固文言文知識，補缺文言知識斷層，還能掌握更多漢語詞匯。

（二）將選修必修“語言文字”知識系統構建起來

在教學過程中，教師要將各課的重點總結出來，比如，第一課教學重點放在詞匯、語法與語音上，第二課重點是掌握漢字正確讀認、同音詞辨析、同音詞語言交際中應用等，第三節課重點是對漢字起源、演變有了解，并學習書法與藝術作品的鑒賞方法等。然后梳理知識講解順序，即字音到字形，再到詞語、句子，最后到修辭。

二、活學活用，將教學趣味性提高

（一）采用情境導入教學方式

情境教學法在很多課程中有運用，目的是營造學習氛圍，使學生盡快融入學習情境中。語言學習也需要營造意境，通過環境渲染提高學習積極性與主動性，并在此過程中激發學生想象力與創造力。

比如，在《咬文嚼字——消滅錯別字》這一節課中，可以事先布置安排情景主題，即有關康熙皇帝的宮廷劇，可以分角色扮演影視化片段，也可以多媒體展現一段視頻，然后由“曲院風荷”這一關于錯字的故事將本文主要內容引出。在角色扮演過程中，學生穿上古代服飾，會被立即帶入康熙帝所處年代，更深切感受到康熙皇帝的博學多才，無形之中樹立起榜樣，從而使學生更在意錯別字，領悟到錯別字的不良影響，更利于學習本節課的內容。

（二）開展豐富多彩的教學活動

因為《語言文字應用》中涉及非常多的漢字、詞語、語法等的學習，為避免教學變得枯燥、單一，教師可開展豐富多樣的教學活動，增加課程趣味性。比如，講故事。一些漢字或者句子都會蘊含引發人思考的故事，比如，“僧推月下門”和“僧敲月下門”有關古人煉字方面的趣事，再比如“枇杷并非此琵琶，只怪當年識字差。”這一因錯字而產生的趣味故事等。也可以組織開展辯論會，通過辯論可以提高學生的語言表達及詞語、句子等的綜合運用能力，鍛煉邏輯思維、反應能力等等。

（三）將教學內容與社會接軌

新課改提出要將語文學習與應用領域進一步拓展，為此，只有將語文課堂與時代及社會接軌才能更好地展現其魅力，提升課堂活力。比如，地鐵時代的來臨，可以讓學生在課后結合地鐵運行特點對標語、公益廣告等進行設計，所有設計作品均在班級內進行展示，并說明自己的設計思路、作品的意義等等。時刻對社會熱點話題、新興詞匯、語言進行掌握，尤其是一些正能量的詞句，比如，出自運動員傅園慧的“洪荒之力”，展現拼搏進取、為國爭光的正能量，再比如“硬核”“錦鯉”等。

三、做好教學內容的取舍

《語言文字應用》教材中有著非常多的知識點，因為需要重點學習必修課的內容，教師不能每一個章節都深入地講解，由此，需要有側重點地運用教材，對專題合理取舍。

（一）選修模塊要與高考需求相適應

高考的新一輪改革下，語文科目的考試更加具有規范性、科學性。而通過對近幾年語文科目高考題目來看，占據一定比重的仍是語言文字運用，可以說這部分內容既是語文學習的基礎也是學習的難點。由此，在教學中，選修的模塊必須與高考題目相接近，比如，近義詞的辨析、病句類型的考查、考查邏輯關系的排序題、修改應用文等、句式仿寫等，這些考點都是《語言文字應用》（人教版）中所包含的知識點。

（二）選修模塊要與實踐運用需求相適應

語言作為一種工具，其應用具有一定的廣泛性，只有更為規范、合理、準確地運用才能使《語言文字應用》這一課程的設置存在意義。并且，語言也來源于生活，并在生活中運用，兩者相輔相成，從而展現出語言的價值。為此，課堂中學習的內容是有限的，教師需要引導學生多參與社會實踐，真正從課堂中、教材中走出來，多體會生活、感悟社會，這樣才能做到活學活用，提升語文修養。

《語言文字應用》這一選修教材的推出，可以進一步幫助高中生對漢語字、詞、語法、句子等的學習，在教學過程中，需要進一步從教學方法、教學內容上進行優化，牢固掌握教材中相關內容的同時，增強學習的趣味性，將《語言文字應用》教材的使用價值進一步體現出來。