“雙減”背景下小學英語作業優化設計探索

“雙減”政策的出臺，既為學生全面減負提供了政策依據，又為教師作業設計提供了原則和導向。一線教師在穩步扎實推動“雙減”政策的同時，也在實踐中不斷摸索作業優化設計的方式方法。

英語學科的教學，最為主要的是給學生營造相對真實的語言環境。在當前教育現狀下，由于經濟發展水平、校情等不同，學校很難給學生創設相對真實的教學環境。此時，作業作為教學環境的延伸和課堂教學的補充作用就得以完全體現。具體來說，科學合理的作業具有以下三方面的現實意義：一是幫助學生消化鞏固課堂知識。任何學科對課堂知識的鞏固都是通過作業來完成的。在英語學科中，學生對單詞、句子的掌握主要通過作業，個性化的作業更有助于學生自我成長，更有助于他們針對性地掌握和鞏固課堂知識。二是幫助家長全面準確了解學生。英語學科相對于其他學科來說，更有它的特殊之處。由于家長無法通過課堂深入了解學生的學習情況，所以家長只能通過作業掌握學生在校學習的具體情況。三是幫助教師精準查找存在的問題。作業有不同的類型，課前預習、當堂練習、課后作業等都屬于作業的范疇，不同的作業在學生的學習過程中發揮著不同的作業，優化后的作業設計，更有針對性和實效性，能夠幫助教師精準、快速地發現問題。

“雙減”背景下，教師必須要明確減的是作業總量，而不是作業內容和知識體系。教師要優化作業設計，讓學生能有選擇性地完成作業，這樣既能充分發揮出學生的聰明才智，又能充分調動學生學習的積極性，促進他們自主學習。

一是以減提質。作業優化設計的首要前提是教師與家長必須明確學生在學習方面的差異性。正因為有差異，才會有層次，當然差異與層次僅僅是針對學生對知識的接受程度而言。在實際教學的過程中，部分學生對知識掌握較為快速，部分較為緩慢，在這種情況下，教師和家長要正視學生之間存在的差異，在承認差異與差距的情況下，才能設計出更為精準、更為合理的作業。教師在進行作業設計時，要充分考慮如何減量，特別在單詞和句型的練習上，不能布置大量的重復性作業，要把作業總量和作業時間控制在一定的范圍內，通過作業總量和作業時間的控制來調動學生學習的興趣，進而推動學生自主學習，提高學習成效。

二是以少增多。作業既是學生對階段性知識進行鞏固的手段，又是對學習過程進行檢測的方式。但這種鞏固手段和檢測方式只能針對學習的某一個方面，不可能做到面面俱到。譬如，部分學生對單詞的掌握已經足夠熟練，如果再讓他們書寫單詞類的書面作業，就失去實際意義了。這時候個性化作業的作用就完全體現出來，教師可讓掌握了單詞的學生書寫句子，可讓掌握了句子的學生朗讀課文。個性化的作業針對性更強，不同的學生有不同的作業類型，甚至可以說是“一生一案”。在這種作業設計下，學生的作業量減少了，但學生自主學習、自由支配方面的時間增加了，高效課堂的建設就更具可能性。

三是補弱培優。減少作業總量是作業優化設計的一個方面，但其最終目的是通過作業提高學生的學習成績。在這種現實情況下，教師既要充分考慮學情，又要充分考慮教學內容，更要考慮和尊重學生和家長的實際需求，滿足他們對優質教育資源的需要，為每一個學生量身設計作業，絕對不能因為作業設計問題導致學生偏科、弱科的現象發生。在優化作業時，教師要考慮每個學生“弱”在什么地方，“優”在什么地方，找準學困生成績提升的突破口，找對學優生成績提升的關鍵點，然后對癥下藥，有目的、有針對性地進行強化訓練，讓不同的學生都有平等發展、同等競爭的機會，這才是真正意義上的因材施教和因人施教，也是培優補弱最為有效的方法。

（石建霞，靜寧縣南關小學，甘肅平涼 744000）

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