生命教育在高中生物教學中的滲透

馮利琴

在生物教學中滲透生命教育，是高中階段生物課程教學的內在要求。文章在分析生物教學中滲透生命教育必要性的基礎上，就課程教學中的具體滲透策略進行了探討分析，旨在為在生物教學中進行生命教育提供相應的思路和方法參考。

生命教育是為了對高中學生的生命觀念進行塑造。對學生的生命觀念進行培養是《普通高中生物學課程標準（2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）中明確的生物學學科核心素養的基本內容之一。對于生物學科教師來說，生命教育不僅要融入自己的課程教育思想，還要轉化為自己的日常課程教學實踐，通過實踐來促進學生領悟和掌握生命觀念，真正具備這一重要的學科核心素養。

一、生物教學中滲透生命教育的必要性

（一）促進學生生命觀念形成的需要

課程標準要求：學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。在生物教學實踐中，通過滲透生命教育的內容，可以增進學生對生物學中生命觀念相關內容的理解和掌握，進而形成相應的生命觀。因此，將生命教育滲透到生物教學中，是促進學生形成生命觀念的重要步驟和途徑。

（二）增強學生生命體驗的需要

高中階段的學生雖然對生命有了一定的認知和理解，但多停留在簡單的語言層面，并沒有深入具體的思想和觀念層面。將生命教育滲透到日常的生物教學中，可以為每個學生創造接觸和體驗生命相關內容的機會，使學生在體驗的過程中逐步深化對生命內容的理解，進而逐漸形成深層次的生命觀念。故而，將生命教育滲透到生物教學中，實際上是增強學生生命體驗的一種現實需要。

二、生物教學中滲透生命教育的具體策略

（一）繪制生命概念圖，串聯生命教育內容

雖然生物教材中有許多講述生命的內容，但這些內容的編排往往比較分散、孤立，不利于學生形成完整的生命知識框架。為使學生能從生命角度系統、全面地理解生物教學的內容，教師應當在結束階段性教學內容以后，引導學生繪制生命概念圖，將與生命相關的各類概念及其對應的現象、特征等進行系統性的梳理和串聯，形成完整的框架圖。例如，教師可以引導學生使用繪制魚骨圖的方式，將教材中提到的與生命相關的概念進行歸類，形成具有自己個性化特點的生命概念圖。需要注意的是，教師要強化學生在繪圖過程中對各種生命概念和現象關系的理解，使學生在繪圖的過程中形成對生命體關系的正確理解。

（二）創造生活場景，促進生命教育回歸

相較于傾聽教師通過語言描述和講解的生命內容而言，學生對那些通過現實場景觀察甚至觸摸到的生命教育內容的理解更加深刻和直接。為避免生命教育淪為簡單的口語教育，教師要盡可能地為學生創造生活化的生命教育場景，讓學生在實際場景中了解生命的奇妙之處，深化對生命的情感體驗。例如，在講解光合作用時，教師可以為學生展示不同季節、不同氣候條件下綠色植物的生長狀態，通過學生肉眼可以觀察到的現實場景來增進學生對光合作用這一生命體發展方式的理解。

（三）進行思維訓練，深化生命教育認知

生物教學中的生命教育滲透并不是簡單地將生命相關的內容堆砌、羅列到生物教學中，而是通過“是什么”“為什么”的問題探究來深化學生對生命發展規律的理解，進而形成正確的生命觀念。因此，在實際的生物教學實踐中，教師除了要豐富生命教育內容的呈現方式以外，還要注意引導學生由淺入深、由簡單到復雜地理解生命現象背后蘊藏的生命規律，使學生能夠在經過系統的學習后，對生命的發展產生系統性、科學性的理解。例如，在開展細胞教學中，教師要引導學生從細胞與人類生活的關系角度進行深入思考和理解，使學生在思維層面形成細胞與人的生命體關系密切的認知。

綜上所述，將生命教育滲透到日常的生物教學中，既是促進學生生命觀念形成的需要，也是增強學生生命體驗的需要。考慮到生物教學的實際情況，教師在開展生物教學活動過程中，要注意繪制生命概念圖、創造生活場景、進行思維訓練等教學策略的運用，使學生能夠在教學經歷中逐步形成科學的生命觀念。

參考文獻：

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