新高考背景下如何提升學生歷史學習水平

熊學斌

教學理念與時俱進，新高考改革成功推行，隨之對歷史科目的考核標準和教學方法提出新的要求。傳統的高中歷史教學方法已無法適應學生歷史學習內容的改變，采取改善措施勢在必行。本文通過對高中歷史教學模式存在的弊端進行分析，針對教師和學生雙方提出適應對策。

一、學生歷史學習現狀

高中歷史學習涉及范圍廣，學習內容繁重。教師在教學過程中只強調記憶和刷題，教學形式單一，忽視了歷史思維能力的培養，常出現學生死記硬背、內容記憶不牢固的現象，加重學習負擔，使得學生學習效率低下，嚴重打擊學生學習興趣，形成惡性循環。在課堂上常常出現教師講學生聽、教師問學生答的現象，課堂教學只是教師與少數優秀學生的單向交流。

在過往歷史教學中存在歷史教學忽略與時代結合的問題，使現實與歷史教學脫節，嚴重損害歷史教學的功能。

二、提升學生歷史學習水平的對策

新高考歷史科目考試改革的目的在于提升學生歷史核心素養，培養學生歷史思維能力。新高考歷史科目考試內容改革為以圖片材料為主的新型線索題，要求學生根據所給材料，梳理線索，深入分析，對題目中的歷史背景以及歷史人物等相關內容進行推斷，完成對學生的歷史能力檢驗。

（一）豐富教學形式，構建高效課堂

興趣是最好的老師，豐富教學形式能夠極大地提高學生學習效率。以人教版高中歷史教學為例，在進行“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”這一課的教學實踐時，教師采用現代化的教學手段，如利用多媒體技術開展歷史教學，放映甲午海戰的相關影像資料，既能提高學生的學習興趣，又能拓寬學生的歷史知識儲備。選擇性開展研學旅行，如在學習抗日侵華戰爭時，到當地抗日戰爭紀念館參觀，獲得最直接的史料，加深記憶。引導學生在觀展的同時，主動做好學習筆記并思考預先設置的問題，在日常教學中增強學生的史料分析能力和表達能力，也能使學生更加深刻體會到抗日戰爭成功的突出成就和重要意義，提高學生歷史綜合性學習素質，走螺旋式上升的歷史學習發展道路。善用思維導圖，精準教學，減輕學生負擔，構建歷史高效課堂。要精準落實課后問題的解決，課后練習多樣化，緊跟時代要點，以題補漏，對學生的答題技巧進行指導，提高學生書面表達能力，并做到因材施教。搭建師生交流平臺，學生不受限地通過這個平臺復習鞏固，也有助于師生關系和諧，營造良好的氛圍。

同時教師根據學生學習情況對史料進行選擇，課外延伸，鼓勵學生閱讀史料，獨立思考，針對性地開展史料閱讀方法和技巧指導，適當引入研究歷史的方法理論，如歷史唯物主義觀點，滲透生態史觀、近代化史觀、全球史觀等，引導學生大膽設疑、小心求證、史論結合。最終提高學生歷史綜合思維能力，豐富歷史儲備。

（二）培養學生自主探究的學習方式

新高考改革制定的開放性問題是對學生學習能力的有效檢測。開放性試題的增加是對學生多角度思維能力的檢測，考查重點放在學習過程中學生發現問題、分析問題和解決問題的系統能力上。自主探究的學習方式是指以學生為教學主體，自己教自己，創造性地分析和解決問題。自主學習的核心是獨立思考和自我反思，所以要倡導探究性的學習方式，教師根據教學進度設置情境，激發學生主動探究的積極性。提高學生獨立發展能力和責任心是自主學習的重要路徑，給予學生充足的學習自由，每個學生根據自身情況調節學習，而不是統一的要求，真正做到讓學生做學習的主體。獨立學習能夠更加直接地反映學生的學習效果，最后查漏補缺，做到高效學習。學生責任心的培養能強化其學習的使命感，形成自我鼓勵機制。

另外，值得注意的是，開放題的評價標準具有多樣性，所以在學生獨立思考的同時要做到發散思維，多角度分析，全面認識問題。

（三）歷史與時代結合

歷史由人類創造，歷史學習能力的培養也涉及個人情感態度及價值觀。新高考歷史科目考試涉及對學生情感、態度與價值觀的考查，在教學過程中教師要滲透相關思想。歷史雖然著重于研究過去的事，但能夠反映社會發展的一般規律，體現全人類的追求，對現在以及未來人類社會的發展有重要的借鑒意義。隨著時代的發展，有些歷史史料獲得新的解讀，所以歷史教學要求老師緊跟時代發展步伐，開展符合社會發展需求的教學內容，緊密聯系現實生活，體現時代精神。

同時提高自身業務水平，堅持教學內容的更新和完備。適度引入社會熱點，與相似的歷史考點結合，提高學生的實際應用能力，引導學生思考，完善學生的歷史思維模式，發揮歷史學習的現實作用。

適應新高考改革，在歷史教學中教師要專注于提高自身的教學水平，豐富教學方法，構建高效課堂，將歷史事件與時代價值結合，實現歷史學習的當代精神價值。同時學生要保持自主學習的態度，雙方配合達到提高學生歷史學習水平和歷史素養的目標。