淺談高中英語教學中學生閱讀能力的培養

賀麗娟

閱讀能力在各個階段的英語教學中都是需要關注的重點內容，也關系到學生英語成績的提高。突破目前教學中的局限性，真正發揮出學生在教學實踐中的主體作用，喚醒學生自主閱讀意識，是當前高中英語閱讀教育的主要方向。教師應創新傳統的教學手段，增添閱讀教學本身的趣味性，以適應現代化教育形式，使其適應目前培養學生綜合能力的教學需要。只有打造出優良的閱讀氛圍，合理指導學生展開學習，通過科學手段的運用，才能使學生的英語綜合能力有所提高。

一、調動學生的學習興趣

為了確保閱讀學習的系統性和持久性，教師首先要明確閱讀教學的目標，以當前高中生學習的特點與課程標準為切入點，幫助學生制訂閱讀目標，進而為學生的閱讀活動帶來動力，點燃學生的熱情[1]。在實際閱讀過程中，內外的動力是學生提升閱讀能力的關鍵因素。外部動力是為了滿足外在需求完成各項閱讀任務的，學生大多會關注表層信息，如文章中的詞匯、語法之類的細節。而內部動力主要在于學生的自身，帶有濃厚的興趣進行閱讀，而且具有主動性和持續性特征，學生會在閱讀時注意文章的情感、邏輯等，帶有判斷式思維進行閱讀，所以內部動力的激發，才是培養學生閱讀能力的重點。

從下文開始，以人教版高一必修第二冊第三單元The Internet中的文章Stronger Together： How We Have Been Changed By The Internet為例，對閱讀策略進行分析。為了引起學生的興趣，教師可首先從學生的預習環節入手，鼓勵學生調動自身的信息收集能力與生活經驗，收集和整理關于互聯網的各種信息，了解互聯網誕生的歷史。在實際課堂教學中教師可以利用多媒體手段，讓學生看到與互聯網相關的科技紀錄片、視頻片段，激發學生的內部動力，以推動對文章內容的理解和思維拓展，實現有效閱讀。

二、培養學生的文化意識

新課改要求，在高中英語教學中，教師不但應關注知識的傳遞，也要培養學生的跨文化交際能力。各種教材的閱讀文章中都會或多或少涉及一些西方國家文化領域中的內容。在教學中，教師需要結合教材中的重難點，為學生具體講解語言知識和文化背景，讓學生能夠在閱讀文章的過程中了解文化知識在文章閱讀中的實際作用，形成綜合性的科學語言知識體系[2]。

因為本文主要涉及互聯網的基本作用，并通過實例闡述了互聯網技術改變了人們的生活。為了拓展文章內容，增加學生文化背景知識儲備，可以引入英語相關的互聯網文化知識，讓學生不但了解到我國的互聯網文化，對于英語國家的類似知識也有所了解。尤其是一些網絡用語、meme、俚語等，不但活躍了課堂氛圍，也滲透了文化知識，為學生今后運用英語閱讀知識與國外人士交流提供了支撐，也使得閱讀課堂教學更具實用性。

三、拓展學生的閱讀深度

深入思考是學生應具備的提高英語綜合素質的金鑰匙，學生在發散思維中，也能使閱讀活動走向深入。教師可在閱讀教學中引入問題教學，明確授課的方向，通過中心問題的提出，連接課堂教學的主線，在增強課堂上學習體驗的同時，學生也能夠在閱讀學習中獲得更多知識，有助于學生英語綜合素質的發展。

本文在一開始便是圍繞標題展開的，教師可以此為中心提出更多問題。先讓學生討論這兩個問題，尤其是根據標題猜想文章內容。之后開展分段閱讀，學生對互聯網改變人們生活的實例會深入了解，最后教師可令學生結合自身情況，提出貼近學生實際的問題，如“你認為互聯網怎樣改變了你的生活？”“互聯網為你提供了哪些便利？”等。這類問題開放性很強，能夠引起學生的討論欲望，幫助學生展開多角度思考。學生走出了文章，由閱讀轉向了對生活的感受，并判斷出文章的價值，使自身對文章的理解更具深度。因此，中心問題的設置，能夠切實激活學生的思維，在問題的解答中，構建起高效的英語閱讀課堂。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要結合學生思維的發展及當前的認知能力，對教學方案進行優化處理。通過多角度、多層次的指導，使學生能夠保有持續的熱情參與閱讀活動，從而使閱讀深度得到切實拓展，學生也能夠在全新的教學模式中獲得發展。在不斷的教學實踐中，通過引導與啟發的作用，讓學生在愉悅的環境中樂于探索閱讀知識，實現閱讀思維的可視化，并強化學生應具備的跨文化意識，讓每一位學生的思維水平得到不斷提高，最終達到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]王媛.高中英語深度閱讀教學實踐探索[J].中學生英語，2021（42）：16.

[2]王玉萍.推進高中英語閱讀教學改進的策略分析[J].中學生英語，2021（42）：23.

[3]賈國通.高中英語閱讀教學的有效實施策略[J].中學生英語，2021（42）：24-25.