核心素養(yǎng)下情境教學方法在高中數(shù)學中的應(yīng)用

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)重要理念的引領(lǐng)下，相當一部分教育界有識之士提出了在高中數(shù)學課堂中引入情境教學模式的教學方法。這種教學方法極大地激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，并且從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，不但有效吸收課堂知識，還積極去研究課外的數(shù)學問題。對此，相關(guān)學校的教育工作者應(yīng)當積極研究創(chuàng)設(shè)情境教學模式的方案與方法，充分考慮到高中生的學習特點，以最合理的方式在高中數(shù)學課堂上應(yīng)用情境教學模式，從而達到最好的教學效果，培養(yǎng)出更多的數(shù)學人才。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂存在的問題

由于數(shù)學學科的理論性極強，很大一部分學生在學習數(shù)學學科的過程中感到枯燥，從而喪失對數(shù)學學習的興趣。而對于高中生來說，其學習壓力較大，這些因素都給高中課堂教學的順利進行增添了較大的阻礙。大量的調(diào)查研究表明，現(xiàn)階段我國仍有相當一部分教師采用傳統(tǒng)教學模式，將數(shù)學課變成了習題課。通過題海戰(zhàn)術(shù)等方式加大學生的習題量，以提高學生的數(shù)學成績，而這種做法非但沒有讓學生的數(shù)學能力得以提高，反而讓學生產(chǎn)生了嚴重的厭學心理，給高中生的教育工作造成了很大的麻煩。此外，相當一部分家長與教師以功利化的視角看待學生的數(shù)學學習，將數(shù)學成績作為衡量學生數(shù)學能力的唯一標準，不斷地給學生施加壓力，造成學生為了提高成績而學習數(shù)學，很難領(lǐng)會數(shù)學的魅力與精髓，給大學階段的數(shù)學學習埋下了很大的隱患。

二、情境教學方法在高中數(shù)學中的應(yīng)用策略

為了解決傳統(tǒng)教學方式中存在的一些問題，相關(guān)教育工作者提出了在高中數(shù)學課堂上引進情境教學方法的教學模式。這一模式調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生了解數(shù)學并且熱愛數(shù)學，積極探索有關(guān)數(shù)學的知識，培養(yǎng)自身的數(shù)學意識。然而在實際教育工作中，對于合理地在高中數(shù)學課堂中應(yīng)用情境教學方法可以采取以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，教師是教學的主體，而相當一部分教師是以“一言堂”的方式向?qū)W生灌輸一些知識，這種方式對于短期內(nèi)提高學生的數(shù)學成績有一定的幫助，但是不利于對學生數(shù)學素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。不可否認的是，解題能力是數(shù)學能力的一種重要體現(xiàn)。然而對高中數(shù)學教師來說，以一種合理的方式向?qū)W生提出問題對培養(yǎng)學生的解題能力是很關(guān)鍵的。在高中數(shù)學課堂上，數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題的情境，讓學生展開積極的思考，從而培養(yǎng)數(shù)學能力。例如，在教授有關(guān)角度的數(shù)學課程時，教師可以運用先進的多媒體設(shè)備播放有關(guān)剪刀的幻燈片，讓學生在對剪刀的觀察中體會鄰補角、對等角的概念，這樣學生以剪刀為實物載體，可以更加形象且生動地理解有關(guān)角的概念。此外，教師還可以就地取材，讓學生觀察教室的墻面，在教室的兩面墻之間形成了一個夾角，以此情境教學有關(guān)角的知識。在教師的合理設(shè)計下，學生對教師提出的數(shù)學問題并不反感，更能積極地思考相關(guān)的數(shù)學問題，從而達到較好的學習效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力

雖然數(shù)學是一門理論性較強的學科，但其依然可以廣泛地應(yīng)用于人們的生產(chǎn)與生活中。在高中數(shù)學課堂的教學中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用，并以此讓學生認識到數(shù)學的作用與價值，從而更加熱愛學習數(shù)學。生活情境的創(chuàng)設(shè)，對教師的教育工作也更有利。例如，在讓學生接受三角形等有關(guān)數(shù)學概念時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的相關(guān)情境讓學生對三角形這一概念有更清晰的認識。教師可以向?qū)W生展示金字塔、埃菲爾鐵塔等外觀為三角形的建筑，從而讓學生明白三角形結(jié)構(gòu)在建筑中的重要作用。在學生進行思考之后，教師適時提出三角形這一概念在數(shù)學中的重要意義，同時教師可以鼓勵學生制作三角形的風箏，讓學生的動手能力得到提高，從而對三角形的概念有更深刻的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

由于數(shù)學學科具有一定的枯燥性，在高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)一些游戲情境有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，在進行“方差”等數(shù)學概念的教學時，教師可以讓學生站成兩排，每個人都報出自己的身高數(shù)據(jù)，并且實地測算平均身高。這樣學生就對“方差”這個數(shù)學概念在實際中的應(yīng)用有了深刻的印象，教師也以生動有趣的形式完成了本節(jié)課程的教學任務(wù)。

在高中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境對于數(shù)學教學來說有著重要的意義，數(shù)學教育工作者應(yīng)當在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上引入情境教學的理念，營造輕松、愉快的課堂氛圍并且充分調(diào)動學生學習數(shù)學學科的積極性，讓廣大學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提高。相信在數(shù)學教育者的共同努力下，一定會探索出合理的方案將情境教學模式引入高中數(shù)學課堂。而廣大高中生也一定會在情境教學模式的引導下變被動為主動，更加熱愛數(shù)學學科的學習。

參考文獻：

吳力文.核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（60）：87-88.

作者簡介：田麟（1973—），男，漢族，甘肅酒泉人，西北師大本科畢業(yè)，高級教師，研究方向：數(shù)學教學方法、高考動向。