基于MG動畫制作技術的理論類課程微課教學形式設計

[ 作者簡介 ]

劉麗娜，女，河南洛陽人，河南科技大學藝術與設計學院，講師，碩士研究生，研究方向：數字媒體藝術，動畫藝術。

[ 項目名稱 ]

河南科技大學2021年度高等教育教學改革研究與實踐項目，課題名稱：地方本科高校設計學專業多維度教學質量評價體系構建與智能實現研究（項目編號：029 ）。

河南科技大學2021年度高等教育教學改革研究與實踐項目，課題名稱：“大思政”育人格局下地方高校美育教育模式創新研究（項目編號：187 ）。

[ 摘要 ]

隨著計算機及互聯網技術的發展，信息技術的不斷完善，智能手機的普及，以及全球范圍內新冠疫情的加劇，教育的形態發生了很大變化，在線教育蓬勃發展起來。與傳統教育形式相比，在線教育存在學生缺乏情感交流、缺乏歸屬感、強調學習者的自律性等問題，難以達到理想的教學效果。這就對課程建設與教學方法設計提出了更高的要求。本文以中學數學理論課微課教學為例，借助MG動畫的形式對課程的理論內容進行教學優化設計，以提高課程的學習效果。

[ 關鍵詞 ]

MG動畫;微課教學;教學方法;生動

中圖分類號：G42? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.10.045

1? ? 目前在線教育發展狀況

當今社會是數字化的時代，信息化、智能化帶來的紅利延伸到我們生活的方方面面。教育形態方面也不例外，“互聯網+教育”的深度融合促進了構成教育系統的各要素的重新組合，教育系統正在經歷一場前所未有的重大變革。教育的體現方式也隨之變得多元化。其中最具深遠影響力的代表就是在線教育的興起與發展壯大。特別是近幾年，新冠肺炎疫情在全球范圍內不斷加劇，在國家教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，在線教育更加如火如荼地開展起來。在線教育在整個教育體系中的地位愈發不可動搖。但是在線教育是否能夠圓滿完成其使命，達到應有的教育教學效果，還有待探究。

在線教育指的是通過網絡的教授和學習的方式，依托信息技術和互聯網技術，使教師和學生擺脫時間和空間等條件的束縛進行內容傳播和快速學習的形式。與傳統教育相比，其具有不可比擬的種種優勢，具體可以分為以下幾個方面。

首先，在教育對象上，在線教育不受地域、空間、時間等條件的制約，覆蓋面大，教育受眾群體更為廣泛。其次，在教育資源上，在線教育不受師資力量、地域經濟狀況等條件的制約，師資復用率高，能夠擁有龐大的教育資源容量。第三，在教育成本上，由于在線教育主要依托互聯網技術以及數字化智能設備，可以節省教師授課薪資和場地租金等經濟成本。

但是，在線教育較之傳統教育形式也存在著不少問題。例如，普遍學生的棄學率偏高，教師對學生學習狀態的監管難度較大，教師與學生的情感交流欠缺，學生較難獲得情感的歸屬，等等。

可見師生在時間和空間上的分離是在線教育與傳統教育形態的最本質區別，這也是在線教育的主要缺點。如何把兩種教育形式的優點結合起來，揚長避短，深度融合，是當今教育工作者需要深度思考并付諸實踐的問題。

2? ? 理論課微課教學的表現形式

眾所周知，教學資源是教育體系的重要組成部分，在線教育體系也不例外。知識點碎片化、體量微型化的課程資源（簡稱微課）是在線教育體系的重要組成形式。對微課進行優化設計是提升在線教育水平的重要手段。

有些理論類的課程，由于內容較為抽象，需要較強的邏輯思維能力才能夠理解與接受，授課時特別需要調動學生的積極性。這時，師生間的情感交流顯得尤為重要。而這恰恰是微課的短板。如何能讓課程內容對學生有更強的吸引力是微課教學設計要考慮的重要問題。教育學者普遍認為優秀的微課設計必需滿足兩個基本條件：“有用”和“有趣”。“有用”指的是其教學內容的選擇，“有趣”即教學內容的呈現設計，主要是內容設計和技術支持。一堂優秀的微課既要有好的教學內容設計，也要有恰當的技術支持，能夠激發學生學習的主觀能動性，從而提高教學效果[1]。

數學課屬于較為抽象的理論課。因此在數學微課教學中，重新設計課程內容，充分挖掘在線教育的技術優勢勢在必行。本文以中學數學課教學為例，融入設計創意思維，重塑課程的表現形式，以提升課程的趣味性，圓滿地完成在線教育的任務。

經過調研發現，目前的中學數學微課教學形式大多采用課堂實錄式和錄屏式。課堂實錄式后期剪輯工作量較大而且表現形式相對呆板、單一。而錄屏式比較適合實操類的課程，并不適合理論概念性教學，容易出現畫面單調等問題。尤其是在數學課教學的過程中少不了抽象的幾何圖形理論和概念學習。需要教師利用一些生動的輔助手段促進學生學習。但是，目前的微課教學面臨如下問題。

微課制作形式單一。大部分教師在授課過程中存在制作方式單一的問題。在講課過程中，只能夠通過靜態的圖片或者簡單的PPT形式進行播放，缺少動態效果，數學課內容本身就比較枯燥，如果只能通過圖片的單一形式進行教學，不足以吸引學生的注意力。

由此看來，在目前的中學教育教學中，特別是數學課的微課教學中，單一的圖片播放形式不能很好地滿足學生的興趣愛好，也沒有達到比較良好的教學要求，會大大影響到在線教育的教學效果。因此，尋找一種新穎的微課教學形式迫在眉睫。中國大學慕課網上的大量調查問卷顯示，約有70%的學員喜歡動畫外加專業講解形式的微課。該網站上的學員基本都是大學生，對抽象事物的接受能力較強。而對于邏輯思維能力低于大學生的中學生而言，他們更加需要通過幽默詼諧的動畫元素融入課程的學習。動畫的形式種類繁多，選擇一種適合微課教學設計的動畫類型顯得十分重要。

當今主流的動畫表現形式從制作技術上總體可以分為三維動畫與二維動畫兩種。三維動畫的表現效果逼真、細膩，但是制作流程煩瑣，對技術的要求高，專業性強，制作周期長，對制作人員的信息化素養要求也非常高。非專業人士很難獨立完成，而找專業制作團隊經濟成本又過高，對教師和學生都是較大的經濟負擔。傳統的二維動畫制作也同樣面臨專業性太強、制作流程復雜、周期過長等問題。那么先擇一種簡潔、生動、易完成的動畫形式是一個重要問題，MG動畫就是一種很好的選擇[2]。

在當今社會人們的生活節奏大大加快，伴隨著科學技術以及互聯網技術的發展與普及，在新媒體的背景下，MG動畫應運而生，并被應用于各個行業。MG動畫全稱為Motion Graphic。通常翻譯為動態圖形設計。嚴格來說它屬于動畫片的一種，但是又與傳統的以敘事為主的動畫片有所區別。這種動畫片的結構通常是非敘事性的。它的主要功能通常不是用來單純展示動畫藝術的魅力，而是更加強調實用性，也就是使用功能。

MG動畫之所以強調實用性是與其特征密不可分的。MG動畫的基本特征可以概括為以下幾方面：實現容易、表達直觀、成本較低，易于傳播。此外，MG動畫以快節奏、加載信息量大、創意幅度更大著稱。它的表現形式突破了傳統動畫藝術的范圍，融合了平面設計、動畫設計和電影語言，是一種多元化的藝術形式，具有極強的包容性，能夠與各種表現形式以及藝術風格混搭，符合新媒體時代人們對信息獲取方式的喜好。

MG動畫的實用性最顯著之處就是能夠把信息可視化展示，即把抽象的概念通過直觀的圖形加以動態演示，使其能夠生動地表達出來，使煩瑣枯燥的概念變得簡潔而有趣，更加易于人們理解，便于傳播。因此，MG動畫被廣泛應用在各個領域，如熱點話題的解說、科普知識的演繹、產品功能的介紹以及多媒體信息化教學等。

MG動畫在數學微課教學形式設計中的優勢是如何體現的呢？首先，制作技術方面。 MG動畫制作周期較短，制作軟件種類較多，非專業人士容易上手。目前較為流行的MG動畫制作軟件主要有美國Adobe公司出品的AfterEffects、Animate中國廣州萬彩信息技術有限公司出品的萬彩動畫大師以及美國TechSmith公司出品的Camtasia Studio等。其中專業性較強的After Effects、Animate操作過程相對復雜，而Camtasia Studio和萬彩動畫大師則操作簡便，容易上手，對操作者的信息化水平要求相對較低。軟件自身內置了強大的素材庫和模板，可以直接生成很多MG動畫特效，直接用在微課教學優化設計中。其次，表現形式方面。微課特有的表現形式是將碎片化知識進行整合。視頻長度大約5-10分鐘，而且文案風格相對活潑。這與MG動畫短、平、快的特點有直接聯系。而且，MG動畫擅長與時尚元素、熱點問題相結合，通過明快的色彩、酷炫的轉場動畫把枯燥抽象的理論知識通過動態視覺效果展示出來。

3? ? 具體案例分析

本文以MG動畫的形式對中學數學教學中“對稱”問題的微課教學進行優化。具體的教學步驟如下。

3.1? 文案的撰寫

文案指的是課程中教師講課的講稿（對白）以及為了配合畫面的旁白部分。這里的文案跟傳統微課授課的文案有所不同，教師盡量把講稿的內容設計得幽默詼諧、新穎、有創意，這樣跟MG動畫的表現手法更為契合。下面為講稿的內容摘錄：“相信大家過年的時候都見過各種各樣漂亮的煙花吧，煙花綻放，劃過天際，象征著一年的團團圓圓，美滿幸福。”這里以“一條線為中心”，在數學中稱為“軸對稱”，“以一個點為中心”就是我們這節課要學習的“中心對稱”。

3.2? 動畫腳本的創作

文案完成后要進行動畫腳本的創作。腳本也就是把文案進行可視化處理的第一步。把文案的內容轉換成視覺的形式。需要設計與文案內容相對應的畫面。在進行畫面設計的時候，首先要確定畫面大體的靜態視覺效果，之后再設計動態效果。這一步對于MG動畫制作而言也是至關重要的，直接關系到后面動畫制作能否順利進行。對文案的內容進行深層挖掘，提煉出其內涵，進行二次再創作，設計出相應的畫面。例如，講稿內容為“在許許多多中國的文化國粹中，我們似乎都能看到對稱元素的攝入。”腳本中分別設計了太極八卦、剪紙中的財神、京劇臉譜的形象來表現。

3.3? 動畫制作

動畫腳本完成后，就要開始進行動畫的制作。MG動畫與傳統角色動畫的制作不同，傳統動畫片中角色的動態設計主要依靠手工繪制或者三維建模加動畫完成。而MG動畫主要把圖形元素進行動態化的演繹。所以，在進行動畫制作時，可以先搜集相關的圖形素材，然后對其進行藝術化的加工，使其能夠被運用到動畫制作中。對圖形進行處理時，主要借助軟件Photoshop或者illustrator來完成。

圖形素材處理好以后，就可以進入微課動畫的編輯。這個過程主要借助軟件After? Effects完成。在應用After? Effects時，按照腳本的內容，借助圖形素材可以進行動畫的制作。在這個過程中真正地把文案的內容進行動態可視化。在制作的過程中，除了對圖形進行編輯之外，還有其他特定的工作要完成。例如腳本中有的畫面中有教師出現，還要有其他視覺元素同框，這就需要先對教師講課的畫面在專業的錄播室進行錄制，背景為純綠色或者純藍色。之所以選擇綠色或藍色為背景，是為下一步要進行的工作做準備。接下來利用After Effects中的Keylight功能對教師進行摳像，把背景的綠色或藍色徹底去除，變成透明的背景，以便于添加其他的視覺元素來編輯動畫。

動畫制作完成后要進行后期處理。主要包括剪輯以及聲音效果的添加。在微課MG動畫制作中，影片的后期剪輯工作較為簡單，而聲效的編輯工作則顯得相對復雜。教師講課的聲音需要在微課動畫開始制作之前就錄制完畢，然后依據聲音進行MG動畫的制作，這樣可以盡量保持聲畫同步，在后期剪輯的時候把未能同步的地方進行調整即可。背景音效以及特殊音效的添加主要是為了在特定的畫面中烘托渲染氣氛。這些工作都完成后，課程動畫就制作完成了。

4? ? 結語

通過MG動畫的形式來優化理論類課程的微課教學形式，在今后的在線教育中將會發揮更大的作用。通過MG動畫中特有的簡潔圖形元素、明快的畫面風格和強大的信息承載力，使原本枯燥抽象的數學知識變得活潑有趣，能夠使學生更好地接受，從而達到事半功倍的學習效果，彌補現有在線教育中微課教學設計的不足之處。基于新媒體背景下科技的發展和MG動畫制作技術的進步，MG動畫的表現形式將會更加多樣化，應用在微課制作領域將會使課程更加優化，學習成本大大降低，對在線教育水平的提升起到良好的促進作用。

參考文獻

[1]萬欣. MG動畫形式公安微課程應用探析[J].武漢公安干部學院學報，2019，3（3）：83-85.

[2]陳虹.“互聯網+”背景下二維動畫課程教學模式改革探討[J].信息與電腦（理論版），2018，9（9）：56-58.