高中數學智慧課堂的構建探究

魏和珍

在高中階段，數學學科的知識難度顯著提升。如果學生的邏輯思維和抽象思維不過關，很難將數學知識融會貫通，在面對某些重要的考試時，失利的概率也會大大提升。隨著新課程改革的深入推行，教育工作者總結教學需要的互動性、情境性、智能性三大原則，研究出智慧課堂，作為素質教育的主要載體，這改變了傳統高中數學教學的格局。通過數學教師的教育智慧，可以引導學生的思維向多元化發展。因此，智慧課堂在高中數學學科中具有非常大的應用價值。教師應當積極探究智慧課堂的高效構建策略，為促進學生數學綜合素養的提升打下堅實的基礎。

一、營造教學氛圍，用情境渲染智慧課堂

想要開展高質量的數學智慧課堂，首先要保證高中生的參與性。這需要教師在課程教學中體現趣味性和情境感，能第一時間緊抓學生的眼球，將學習注意力放在知識點中。對此，數學教師應當合理利用現代化的信息技術，通過多媒體、微課、線上教學等多種方式營造深入人心的教學氛圍，利用情境來為學生帶來強烈的學習刺激感，達到渲染智慧課堂的教學目的。

譬如，教師在教學高一數學（人教A版）必修第二冊“立體幾何初步”時，關于直觀圖、三視圖等知識點的講解，教師可以選擇一種學生耳熟能詳的常見事物，通過動態的方式提前錄制出這個物體的三視圖，如金字塔、儲物箱、奶粉罐、足球、紙杯、腰鼓等。借助多媒體設備的輔助，教師也能更好地描述這個物體的結構特征。在此基礎上，教師還能用軟件展示出這個立體幾何圖形展開成平面圖形的過程，讓學生了解到構建立體幾何的圖形不全是平面，還有曲面，幫助學生充分理解多面體和旋轉體的概念。由此，教師用情境教學法引入生活元素，營造出學生十分熟悉的生活場景，有助于加強學生的知識理解，達到構建智慧課堂的目的。

二、加強問題引導，用思考構建智慧課堂

對于高中數學教學而言，學生的思維深度是組成智慧課堂的基本元素。從“智慧”一詞來看，學生應當具備較強的思考能力，能針對知識點進行個性化、創新性的理解，并靈活應用到實踐練習當中。回顧傳統形式的數學教育，教師一般會先總結出結論，然后學生坐享其成。這明顯忽略了學生思維的過程，不利于智慧課堂的構建。對此，教師應當在教學過程中重點加強問題引導，巧妙設計問題鏈，逐步引領學生的智慧向深層次發展，從而有效掌握數學知識點。

比方說，教師在教學高一數學（人教A版）必修第一冊“對數的運算”時，可以先讓學生結合“對數和指數互為逆運算”這個法則，來推導logaM+logaN=logaMN。學生通過假設logaM=x，logaN=y，可以迅速完成推導過程。隨后，教師再繼續加深提問：（1）想要讓這個公式成立，需要什么條件？（2）如何用自己的語言來敘述這條法則？（3）嘗試計算log2（32×64）。（4）嘗試推導loga=■。由此，通過基礎的思考問題，做到層層遞進，將本堂課的重要知識點融入題干之中，幫助學生循序漸進地理解數學知識，促進智慧課堂的生成。

三、優化語言藝術，用情感滲透智慧課堂

有關智慧課堂的構建，除了要從“硬件”教學上下功夫以外，還需要關注學生的心理變化。高中數學的知識點比較繁雜，學生學習時必然會有不適應的表現。無論做題還是回答課堂提問時，難免會出現錯漏。學生在出錯的過程中會不斷積累沮喪的心情，消磨自己的學習自信，逐漸在心理上產生陰影。如果教師不注意疏導學生的負面情緒，而是一味地為學生的精神層面施加壓力，學生既可能因為自己的不自信而產生畏難心理，又可能對數學學科產生抵觸、厭惡的感覺。對此，數學教師應當優化教學語言，從情感角度滲透智慧課堂，幫助學生克服心理難關。

比方說，高一數學（人教A版）必修第一冊“三角函數”是學習的難點。學生在做題時，會因為其中三角轉化的復雜性而頻頻出錯。當教師在課堂提問時，如果發現學生眼神游移，表情不自信，可以放緩節奏，先讓學生坐下思考措辭，做好準備，過一會再讓學生嘗試回答這個問題。當學生答對時，教師要適當鼓勵，幫助學生樹立自信。當學生緊張或答錯時，教師要點出學生回答時的閃光點，并恰到好處地給出提示。幫助學生整理思路，鼓舞學生下次努力，爭取一次答對。由此，教師通過優化語言，達到平易近人的教學目的，用潤物無聲的交流技巧，為學生舒緩學習數學的緊張感，能更加輕松地投入學習活動當中，為智慧課堂的構建做好鋪墊。

時至今日，智慧課堂在高中數學學科仍有巨大的教學潛力可供挖掘。通過智慧課堂創建輕松自主、活力四射的教學環境，既符合課程改革背景下核心素養的教育目標，又能促進師生之間“教”與“學”的默契配合，讓學生能充分體會到數學的魅力，在潛移默化中激發出旺盛的求知欲與濃烈的學習熱情。當前，以智慧課堂為基礎的高中數學教學，還可以嘗試與STEM跨學科教學理念相融合，這符合新高考制度的教學觀念。因此，這也是高中數學教師在接下來需要重點研究的教學方向。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題“互聯網+精準教學構建智慧課堂的行動研究”（課題批準號：GS[2020]GHB3030）研究成果。