黨史學習教育融入高中歷史課堂教學策略研究

白鵬華

在“兩個一百年”的歷史交匯點上，新時代的學生對過往黨的歷史已經有些模糊，在高中歷史教學中融入黨史學習教育，可以更好地讓學生了解黨和國家的光輝歷史。

一、突出黨史教育的核心

對于高中歷史而言，從黨史入手開展教學是樹立學生對黨的認同的關鍵環節。高一《中外歷史綱要》上下冊中就有數個單元涉及黨的歷史，在歷史教育中需要突出黨史教育的核心內容，讓學生從歷史來驗證黨的發展，準確地把握歷史事件中黨的發展方向和作用，形成鮮明的主題，從而引導學生加強對黨的認識。

黨史教育的核心是以辯證、唯物的視角抓住關鍵點，找準邏輯規律，使學生能夠正面思考，批判錯誤的社會問題。從教材的內容上講，黨的發展并非一帆風順，比如《中外歷史綱要》上冊第27課“社會主義建設在探索中曲折發展”，此課時黨史教育的重點就是社會主義建設的曲折和發展兩方面，要讓學生認清在探索新事物、新規律的過程中黨是呈現波浪式、階段式上升的，探討在黨的領導下如何穩步向前，避免學生產生否定歷史的偏頗思想。同時講述在黨領導下的中國在經濟、外交、科技等方面取得的成就，培養學生的文化自信和歷史素養。在教學中教師不要一味地闡述黨的核心概念，一方面政治內容較為枯燥無味，容易使學生感到厭倦。另一方面要充分結合歷史事件、歷史背景，從實踐經驗中認識歷史發展的本質特征和規律，從而讓學生能夠抓住黨的歷史核心，讓學生認識到中國共產黨在歷史中的誕生是中國歷史的選擇，借此增強學生對黨的觀念認同。

二、拓展黨史教學知識

雖然在教材中有關社會主義、黨的歷史的內容占比較大，但大多數歷史知識較為概括且具有典型的知識性特征，學生對這些知識點的理解和學習往往是死記硬背，沒有過多興趣可言，不利于黨史教育的有效進行。因此，教師要擴展黨史教學知識，將知識作為載體，寓觀念于教學過程之中。

“觀今宜鑒古，無古不成今。”很多歷史事件都能培養學生的興趣、引領學生的價值觀。教師應補充一些內容來豐富學生對歷史事件的理解與認同。比如在講述“確立毛澤東為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領導地位”，要讓學生清楚遵義會議的產生并不是一蹴而就，而是在經歷紅軍第五次反“圍剿”失敗，且在遵義會議前還經歷了通道會議、黎平會議等諸多階段后，從軍事、政治上逐步確立毛澤東在黨中央的領導地位。

三、挖掘教材黨史知識

在黨的歷史發展中，革命與改革伴隨著建設與發展，這是中國共產黨的基本歷史，在教材中對這些歷史多是概述形式。學生很難體會到蘊含在知識背后的觀念與精神，對黨的歷史的認識不夠深刻。教師要結合學生特點，在教學中弘揚這些觀念和精神，挖掘教材中深厚的歷史基因，傳承黨在建設發展中出現的優良文化與紅色精神。

教師要保證教學的規范、科學、合理，但也不能照本宣科地講述知識，要引導學生總結出教材知識的基本結論和理念。在教學過程中讓學生自己探索黨在歷史發展中形成的精神理念。比如“長征精神”很多學生都知道，但精神的核心與本質是什么卻并不清楚。教師在教學過程中結合歷史講述紅軍在長征過程中的經歷，回顧歷史發展的事實，使學生感悟紅軍在長征中的艱難險阻，進而總結出中國共產黨領導下的紅軍具有的不怕艱苦、敢于犧牲、頑強奮斗的核心思想。

四、開展黨史專題教學

由于黨的歷史在整個高中歷史教學中占比較大，一個課時的教學會影響學生對黨史的連續性認識。教師可以改變單元結構，開展黨史專題教學。比如馬克思主義的形成和其在中國的發展分布于《中外歷史綱要》的上下冊之中，教師可以專門設計馬克思主義專題教學，從馬克思主義思想的形成、對中國共產黨的影響、對毛澤東思想形成的影響等方面來了解馬克思主義在黨的思想觀念中的地位，從而使學生對黨的思想認識、組織作風以及社會主義先進性有著明確感受。專題教學也能夠加強學生對歷史事件的歸納總結，對歷史時期的重要內容進行講述。比如在歷史戰爭中，中國共產黨為什么能帶領人民走出困境;在新時代發展中，中國特色社會主義為什么能不斷進步。使學生從黨史中尋找理論基礎和文化信仰，堅定中國共產黨的領導，培養學生掌握黨史學習的核心理念。

引導學生正確樹立黨史觀念，需要教師在高中歷史教學中加深黨史教育內容，明確黨史教育的核心思想，使學生在黨史學習中以唯物與辯證的觀念，從歷史的角度認識中國共產黨在中國建設發展中的作用和意義，堅定學生對中國特色社會主義的信心。

注：本文系平涼市教育科學“十四五”2021年規劃課題“黨史學習教育融入中學歷史課堂教學策略研究”（課題號：[2021]PLG695）的研究成果。