“雙減”背景下高質量作業設計的本真洞察

魏君洪 趙鵬程

摘? ? ? 要

“雙減”背景下，高質量作業設計是減輕學業負擔的關鍵點與切入口。洞察高質量作業設計的本真理念、原則、形式、提升路徑，把握作業的本真狀態，是設計高質量作業的內核。作業是一種獨立的育人手段是高質量作業設計的終極理念，發揮作業的鞏固價值、診斷與反饋價值、溝通價值是高質量作業設計的現實理念。高質量作業設計原則表現為：作業設計應從機械練習轉向心智練習，從固式練習轉向變式練習，從功利練習轉向人本練習。高質量作業設計形式體現為：以核心素養為中心的環繞式、尊重共性與個性基礎上的穿越式、依靠智能時代信息技術的多樣式。高質量作業設計不僅依賴于內部途徑或外部途徑，還須內外聯動。

關 鍵 詞 “雙減”? 作業設計? 高質量作業? 作業設計理念? 作業設計原則? 作業設計形式? 作業設計路徑

引用格式 魏君洪，趙鵬程.“雙減”背景下高質量作業設計的本真洞察[J].教學與管理，2022（28）：6-10.

2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議上審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。隨后在7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱《意見》），意見明確提出“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”[1]。高質量作業設計成為減輕學業負擔的關鍵點與落實“雙減”政策的切入口。

長期以來，作業一直是基礎教育領域的熱點話題，是最普遍的教育現象。作業作為教學活動的最后一環，不應只被視為傳統教學的延伸，它更應是一種獨立的教育手段。洞察作業設計的本真理念、原則、形式、提升路徑，把握作業的本真狀態，是設計高質量作業的內核。

一、高質量作業設計的本真理念

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”理念是根，是源，是指導實踐的根本方向。育人是高質量作業設計的終極理念，發揮作業的鞏固價值、診斷與反饋價值、溝通價值是高質量作業設計的現實理念。

1.終極理念：作業是一種獨立的育人手段

教育的終極目的是“育人”。“雙減”政策的目的是推動我國基礎教育回歸正軌，回歸育人初心。《義務教育課程方案》強化了課程育人導向。作業作為一種重要的教育手段，高質量作業設計必然要突出作業育人的宗旨。通過作業這種教育手段要達到什么目的是教育工作者應該審思的問題。

育德才兼備之人、全面發展之人是育人的終極目標，也是高質量作業設計的對標目標。作業作為一種教育手段，把育人理念融入作業設計，是落實立德樹人、五育并舉的重要契機與現實途徑。回溯歷史，孔子的育人觀是培養德才兼備之人。《資治通鑒·威烈王二十三年》指出：“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人;德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”中國共產黨始終堅持把“以德為先”作為用人標準之一，黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務”。堅持立德樹人初心，育德才兼備之人，將其融入作業設計理念之中，這是從微觀入手進一步落實立德樹人的表現。馬克思主義關于人的全面發展理論指出，人的全面發展包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面發展、人的自由個性的全面發展、人的需要的全面發展，以及人類整體的全面發展。“德智體美勞”五育并舉是繼續發揚馬克思主義關于人的全面發展理論的重要方針。作業設計要在五育并舉基礎上做出優化，為落實五育并舉做出努力。

2.現實理念：作業具有鞏固價值、診斷與反饋價值以及溝通價值

高質量作業設計的前提是正確認知作業的現實價值。傳統意義中作業最常規的價值就是鞏固價值，它也是最受爭議與質疑的，因在實現這個價值的過程中最易出現無意義機械重復的訓練，偏離正常軌跡。我們需要為作業的鞏固價值正名：作業是幫助學生及時復習課堂知識、鞏固知識、掌握知識和獲得技能不可或缺的教育手段。《意見》明確提出發揮作業的診斷功能，但實踐中這一功能經常被忽視。作業是學生診斷與反饋信息的重要載體，教師通過課前預習作業可以準確分析學情，及時調整自己的教學計劃。教師批改課后作業能夠獲得教學反饋，診斷學生的學習問題，了解學生的學習情況，進行教學反思。作業的溝通價值是很多教師無意識的本真價值之一，實質上，作業也是教師與學生進行溝通的橋梁，師生之間在作業中進行知識探討、情感交流，學生從中獲得發展。

二、高質量作業設計的本真原則

很多學者和一線教師都對高質量作業設計提出自己的見解。如北京師范大學王學男、趙江山認為，教師在作業設計中應注重“四化”原則，即思維化、整合化、個性化、聯動化[2]。南京市特級教師周益民認為，高質量作業要有開放性、綜合性、主動性等特點[3]。筆者認為，高質量作業設計應遵循以下原則：一是從機械練習轉向心智練習，二是從固式練習轉向變式練習，三是從功利練習轉向人文練習。

1.從機械練習轉向心智練習

《意見》明確提出“堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。受凱洛夫教育學的影響，我國基礎教育長期以來重基礎知識和基本技能（簡稱“雙基”）。不可否認，“雙基”是我國基礎教育碩果累累的奠基石，是基礎教育的中國化特色與經驗。作業在“雙基”目標的達成中所發揮的重要作用不言而喻，但是應謹防在這個過程中出現的一些偏離。“它們不僅把兒童的作業設計矮化為運用特定知識與技能、習得特定熟練的機械練習，而且把這種機械練習無休止的膨脹到等同于全部學科教育的地步”[4]。

“人其實是終身練習者”[5]。在初級階段，我們總是通過一些機械式練習來獲得最初始的基本技能，如為了識記大量地抄寫詞匯等作業。隨著時代的發展、社會的變化、個人的成長，練習也需要改變。高強度的、死板的、枯燥的、重復的機械練習是造成作業負擔過重的重要原因。機械式練習是無意義的練習，只會加重學生的負擔。心智是心理水平和智力水平的統稱，心智練習是發展心理和智力水平的練習，是創造力、想象力、記憶力、判斷力、思維、專注、理性、情感等的訓練。心智練習才是真正有意義的練習。高質量作業設計的“高”表現在要對心智發展進行訓練。

在心智訓練中應注意兩點：一是高質量作業設計的最基礎原則是基于課程標準和單元標準。高質量作業設計中對知識的學習、技能掌握是進行心智訓練的重要途徑，這一點是我們必須正視的，與此同時我們也不能忽視學生能力的提高、情感態度價值觀的培養。二是掌握青少年的認知規律、身心發展特點、學習規律是科學進行心智訓練的保證。《意見》明確提出要“系統設計符合年齡特點和學習規律的作業”，這一要求應成為教師作業設計的指導思想。

2.從固式練習轉向變式練習

“雙減”要求作業設計“高效”，決定了作業設計也要從傳統固式練轉向變式練習。變式練習本是數學作業設計最常用的方法，變式練習在于“變”，變就意味著舉一反三、觸類旁通，在于知識的遷移，在于思維的活躍，是創造性、高效率的體現。作業設計也應該如此。這里的固定練習轉向變式練習意味著：一是教師自身應打破固有設計思維，轉向靈活練習、有創造的練習，勇于突破自我、探索未知。一些教師給學生設計作業具有隨意性，他們總是按照自己的直覺、習慣來設計作業，“拿來主義”嚴重，利用身邊最便利的資源，采用固定的模版作業，無視學情。二是就作業本身來說，作業設計要與生活、生產緊密聯系，結合學生自身的生活經驗，同時具有開放性、創新性。如在數學圖形的學習中，傳統作業為“請同學們思考，你騎自行車時，思考過自行車的輪子是什么形狀”[6]，可在此基礎上修改為：“想想如果輪子是其他形狀，會出現什么情況。同學們可用語言描述出來，也可畫出來。”這是數學作業與語文、美術跨學科的結合，符合新課標課程育人的理念。

3.從功利練習轉向人本練習

功利練習是作業枯燥無趣的根源。這里的“功利”一詞區別于倫理學意義上“以多數人取得最大幸福”[7]為代表的功利主義。本研究所探討的功利練習是指以考試為目標的急功近利，一切以應試考試為中心，唯分數論，追求立竿見影的效果，忽視學生提出問題、解決問題能力的培養以及內在精神、情感、態度、人格的培養。正如學者許祥云對功利性教育的定義：“功利性教育就是指那些拋開對人的心靈、理性的培養，一味強調為將來從事某種職業做準備或過分看重實用性的一種唯智主義傾向明顯的狹隘教育。”[8]任寶貴對我國五省中小學家庭作業現狀進行調查發現，中小學作業存在“時間普遍過量、設計主體單一、內容枯燥乏味、批改過分強調教師全批全改以及學生對家庭作業的興趣逐漸消退等問題”[9]。這些真實問題的背后，功利練習身影揮之不去。

從功利練習轉向人文練習須注意以下兩點：一是戒急戒躁，給予學生自由。二是眼光長遠，注重精神、情感、態度、人格的培養。“急”“躁”暗示著急功近利，追求立竿見影。一些教師總是用太功利的眼光去看待作業、設計作業，一切以考試為中心。鐘啟泉教授認為，“練習應該超越功利，真正的練習應是崇尚自由的人（教師），借助自由的教育關系，促進每一位兒童的自由發展”[10]。功利練習在時間和空間上沒有給予兒童充分的自由，以至于限制了兒童“思維上的自由、心靈上的自由”。減輕作業負擔，重要的是減輕學生的心理負擔，恢復心靈的自由。作業并不只是為了掌握知識、學會技能，引發學生興趣、好奇心，培養學生學會探究、合作的能力，重視學生在作業中表現出的如內在精神、情感態度，最終塑造人格，這也是作業同樣重要的部分，也是育人價值的體現。

三、高質量作業設計的本真形式

作業的分類多種多樣。我國一線教師對于作業的分類有按照作業的時間順序，分為課前作業、課堂作業和課后作業。學者任寶貴按家庭作業的完成方式分類，將其分為書面作業、欣賞類作業（聽音樂、看電影、看展覽等）、實踐類作業、口頭作業及其他。按照作業的功能價值來看，國內學者崔允漷把作業分為練習型、準備型、擴展型及創造型作業。國外學者杰克遜·李和威恩·帕羅埃特把作業劃分為預備性作業、練習性作業、擴展性作業和創造性作業[11]。從完成方式上來看，英國學者庫利把中小學的作業分為實踐作業、書面作業、口頭聽力作業和表演作業。這些都是作業的外在表現形式。無論怎么劃分，高質量作業設計的本真形式都離不開以核心素養為中心的環繞式、尊重共性與個性基礎上的穿越式、依靠智能時代信息技術的多樣式。

1.以核心素養為中心的環繞式

高質量作業設計以核心素養為中心，關注“整體的人”的發展。2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出，核心素養是指“個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。2001年，新課改提出三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，取代了原有的“雙基”目標，核心素養是對三維目標的再修訂，對學生的必備品格和關鍵能力有了更清晰的指向。學科核心素養是根據每個學科特性所要求的學生的必備素養，是素養在學科中的具體落實。

在高質量作業的設計與實施中，無論是練習型、準備型、擴展型及創造型作業，還是課前、課后、課中作業，亦或是書面作業、欣賞類作業（聽音樂、看電影、看展覽等）、實踐類作業，這些作業本真都是以核心素養為中心的表現形式。不同類型、不同形式的作業設計，須考量作業的培養目標指向核心素養，作業設計的內容體系上指向核心素養體系，在形式載體上指向圍繞核心素養的多種多樣有探究性、創造性的實踐活動。

“雙減”背景下高質量作業設計圍繞核心素養，可在跨學科教學指導下設計跨學科整合作業。如天津市太平村中學李建茹老師的跨學科教學案例，引入詩詞名句來講解地理教學中的氣候和景觀，借助歷史事件來呈現情境并解決問題，結合數學圖形來使復雜規律簡潔化、直觀化，巧用物理公式、法則使學習內容嚴謹而豐富。在新課標的指引下，作業設計也要做出改變，設計與之匹配的跨學科作業。

2.尊重共性與個性的穿越式

尊重共性基礎上的穿越式就是建立在共性和個性相互交織、穿越的基礎上設置的分層、彈性、個性化作業的新形式，同《意見》中所提出的“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”相一致。《新課標》再次強調落實因材施教，而高質量的作業設計須兼顧共性和個性，這是落實因材施教的具體表現。共性在這里包含幾層含義：一是指學生在特定階段有著基本一致的身心發展規律;二是在人才培養目標、課程目標的指導下，作業有其自身的使命，對所有學生都有著在知識、能力、態度上的共同要求;三是班級授課制下，學生組成了相對固定的共同體。個性是指學生受遺傳、環境等因素的影響存在差異性，有著自己的個性，但個性并不是無邊界、無規則的自由，是建立在共性基礎上的個性。

分層作業是為了讓“后進生吃到、中等生吃好、優秀生吃飽”。彈性作業是剛性作業的反面，就是讓學生在作業時間上有選擇，在作業數量上有選擇。教師在作業的規劃與布置中可給予學生更多的自主權。個性化作業設計就是充分尊重學生的個性、興趣愛好，避免一刀切。分層作業、彈性作業、個性化作業應互相關聯，建立在學生共性與個性化特點之上。以語文學科一首古詩的作業設計為例：作業可分為四層：第一層，背誦默寫。第二層，進一步理解這首古詩描繪了怎樣的情景。第三層，找出與這首古詩描繪意境相似的古詩，并進行比較。第四層，如果你是美術家，可畫出這首詩所描繪的場景;如果你是導游，可根據場景寫一段導游詞;如果你是數學家，可計算出這里面出現的人物、動物、植物等的數量，任選一個職業完成。這個作業教師給予兩周的時間，讓學生在時間上自己安排，在數量上也可選擇。第一層和第四層是建立在共性基礎上的必做，第二、三層可根據能力選做，第四層考慮到了學生的個性、興趣需要，是因材施教的體現。

3.依靠智能時代信息技術的多樣式

目前智能時代信息技術更多地應用在課堂教學中，在作業方面的應用還遠遠不夠，除了廣度不夠，深度也不夠，現有學校的作業與信息技術結合，大都是外在的浮于表面的結合。依靠智能時代的信息技術設計作業，可使作業內容多樣、形式多樣。如在內容上多設計探究作業、創新作業。學生可通過網絡搜集獲取信息、整理資料做好前期準備，后期利用信息技術做結果的整理、展示。在作業形式上，如設計有聲作業，利用豐富的媒體資源，線上與線下作業相結合。這一點對于語言性學科有著很強的適用性，如英語學科的作業設計。特別是在新課標所強調的跨學科主題活動的作業設計上，更需要與信息技術緊密聯系。在地理與歷史的跨學科作業中，地理學科氣候和景觀的探究作業須借助三維地圖展示，歷史事件要采用動畫形式呈現情境。最后，所有作業可借助信息技術進行整合，形成一個課題，并存檔下來。在作業形式載體上，利用豐富的媒體資源，線上與線下作業相結合，讓作業有更多的創新性與趣味性。在作業管理上，教師可利用信息技術手段對作業進行系統的安排，如在作業的設計、作業的規劃、作業的批改與反饋、作業完成與實施的情況檢測等方面進行管理。同時學生與教師、學生與學生之間可依靠信息技術進行作業的討論交流，合作探究。

四、高質量作業設計的路徑洞察

1.內部途徑：促進教師的專業發展

高質量作業設計的提高歸根結底源自于教師的專業發展水平，所以它的本真提高路徑是促進教師的專業發展。作業設計理念的轉變、作業設計的標準、作業設計形式的改變依賴于教師在專業知識、專業能力、師德發展這三方面的綜合提升。只有扎實的專業發展作為地基才能建造作業的高樓大廈。專業知識分為學科專業知識、教育學科類知識、通識性知識。每個學科都有自己的特性，比如語文的學科特征姓“語”，語文的學科核心素養不同于數學，作業的設計自然也不同于數學。高質量作業是建立在扎實的學科專業知識基礎上的，是高質量作業最重要的部分，教育學科類知識能讓教師掌握兒童生理心理發展特點與學習規律，是作業設計更具科學性、有效性的保證。通識性知識能夠保證作業設計不出現常識性錯誤。專業教學能力得以良好發展才能幫助教師真正理解作業的鞏固、診斷與反饋、溝通價值，在實踐中發揮作業的鞏固、診斷與反饋、溝通功能。教師擁有良好的師德才會真正做到愛崗敬業，熱愛學生，在教學實踐中堅守職業操守。只有擁有了高度的責任感，教師在作業設計中才會堅持作業質量的“高”，才會真正為促進每位學生的發展考慮。

另一方面，作業資源的高質量使用依賴教師的專業能力。作業資源是一把雙刃劍，使用得當能夠促進學生的發展，使用不當則會嚴重阻礙學生的發展。教師專業能力強會根據自己的專業判斷，高效合理地選擇作業，并因地制宜，生長出專屬于自己學生的優質作業。如果教師專業能力薄弱，就會造成作業庫的濫用與誤用。

2.外部途徑：建立高質量作業設計的校本教研平臺與作業庫

《意見》中明確提出“將作業設計納入教研體系”，有利于創建良好的高質量作業設計環境，設立高質量作業設計的校本教研平臺和作業庫是這一內容的具體落實。高質量作業設計校本教研平臺的建立是充分發揮校際之間的相互聯系、教師之間的合作交流，是實現資源共享、優勢互補的重要手段，真正有利于實現教育公平。應在校本教研平臺基礎上充分發揮教師的集體智慧，進一步構建高質量作業庫。不同學科、不同學段的教師都能從中快速高效地找到高質量的作業資源。作業庫的推廣與使用讓高質量作業設計在實踐中落實。

高質量作業庫的具體操作流程是“統籌安排——高質量作業預案設計——集中補改——實踐應用——反思修訂”。統籌安排是指每學期初始學校統一安排各年級科室籌劃與準備。高質量作業設計預案設計需要發揮教師的智慧，各年級備課組具體操作實現，形成具體方案，然后再次進行修改校對，進入教師具體應用階段，最后通過實踐中反復發現問題，進行不斷反思，再次修訂。作業庫不斷更新，整個過程是開放的，絕非封閉的。

3.聯動途徑：暢通生生聯動、師師聯動與師生聯動渠道

內外聯動是高質量作業設計提升的重要路徑之一。一是教師的專業能力提升與校本教研平臺、作業庫之間形成聯動。教師通過各種途徑促進自己專業能力的良好提升，進一步完善校本教研平臺與作業庫。反過來，教師通過校本教研平臺與作業庫，不斷學習進步，提高自己的專業能力，兩者聯動，共創共享。二是教師與學生聯動、或面對面地及時反饋與溝通，教師與學生合理組織作業間的討論、檢驗、合作、研究;或教師通過作業這種手段與形式與學生進行書面的心靈溝通與交流。教師通過作業反饋了解學生、通過布置作業塑造學生。教師與學生作為作業的重要主體，兩者進行聯動，事半功倍。三是家庭、社會、學校聯動起來，形成作業設計新格局。高質量作業設計須緊跟時代，關注科技發展、生活實踐與社會熱點。特別是一些跨學科的大項目式作業，需要多元主體參與協作，協同育人。高質量作業設計不再局限教師一人，須承認教師能力的有限性與教師負擔過重的現實性。我們要充分整合家庭、社區、學校的優質資源，在具體實踐中，注意家校社的有機聯動，并不是家長批改作業、無止境的親子作業這種浮于表面的形式，而是深層次的科學聯動。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL]http：//www.mo

e.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202107/t20210724_546566.html.

[2] 王學男，趙江山.“雙減”背景下作業設計的多維視野和優化策略[J].天津師范大學學報：社會科學版，2022（02）：38-44.

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[11] Cooper H，Robinson J，&Patall E.Does Homework Improve Academic Achievement？ A Synthesis of Research，1987-2003[J].Review of Educational Research，2006（01）：1-62.

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