讓低年級學生在前置性探究中“動”起來

龍瑜娟

《義務教育數學課程標準》（2022年版）提出：學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式。中山市“像數學家一樣探究”數學課程中的“前置性探究”給了我們教師很多啟發。低年級的小學生活躍好動，他們的思考過程是一種從具體形象思維到抽象思維的成長歷程。讓學生在前置性探索中“動”起來，獨立思考，才能更好地解決學生數學知識的高度抽象和學生思維形象具體的矛盾。因此，讓小學低年級學生在數學前置性探究中“動”起來，有著非常重要的意義。

一、激發學生學習興趣

在研究進程中，由老師指導學生根據前置性探究的內容“動”起來，利用活動操作方式進行知識點的生成環節，可以激發學生學習的積極性，使他們愛學、樂學，從而在“動”起來的活動中學會全新的數學知識，從而培養了學生對掌握新數學知識的濃厚興趣。例如，在一年級下冊《分類與整理（給定標準）》前置性探究中，為學生提供了兩套紅、黃、綠三種顏色（球形、心形、葫蘆形三種形狀）氣球學具，讓學生“動”起來，先按形狀給氣球分類，分完后貼在學習單上，再數一數每種形狀氣球的數量。接著帶著問題“還可以按什么給氣球分類？”邊思考邊動手分一分，分完后貼在學習單上，再整理出每類氣球的數量。學生兩次拿著氣球等學具，興趣盎然的沉浸在分類和統計中，在前置性探究中“動”起來，一邊動手分類，一邊對比體會所學知識。實踐證明，讓低年級學生“動”起來，他們參與整個分類的過程，比在電腦屏幕上觀課，聽教師講解獲取的知識更牢固。讓低年級學生在前置性探究中“動”起來這一過程牢牢吸引著他們的注意力，充分調動了他們的興趣，使他們在生動愉悅的氛圍中掌握新的數學知識。

二、幫助學生理解知識

小學生心理健康發展的主要特征是：對新奇的具體事件充滿興趣，擅長記住具體化的事情，而不擅長記住抽象性的內容。高中數學抽象性、邏輯性都較強，但低年級數學的邏輯思維也處在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的時期，所以，在對低年級數學的前置性研究中，讓孩子“動”一下，通過親身參與，動手思考，才能使抽象的東西變成更具體化的，進而有助于孩子全面掌握數學知識。例如，學生在一年級下冊《擺一擺，想一想》時，為更清楚地幫助學生理解本節課重點知識，“前置性探究”學習單上設計了在數位表上擺圓片的動手操作活動，讓學生在前置性探究中“動”一下，在實踐中可以找到學生能夠迅速發現結果的途徑和其中所蘊藏的原理，并以此提高他們對一百以內數字的理解，進而掌握了數位表和位值的真正含義。所以說讓低年級學生在前置性探究中“動”起來，能幫助學生理解一些抽象、不易說明的知識。

三、培養學生創新能力

我們應該在前置性研究中，給學生以創造拼擺直觀材料的機會，使學生從前置性探究中“動”起來，發現規律、掌握方法，在“動”的過程中理解幾何、懂得相像、學會創新。例如，在一年級下冊“用七巧板拼圖”活動中，前置性探究學習單設計了讓學生用七巧板拼成不同的圖形（如三角形、長方形或正方形等），讓學生在前置性探究中“動”起來，學生通過思考，拼成的三角形、長方形或正方形方法各有不同，學生在“動”起來的氛圍中就會萌發創新的意識。接著在用七巧板“隨意拼”漂亮的圖案這一探究活動中，通過讓學生利用七巧板中的七塊圖形，充分發揮自己的想象力，“動”起來拼出自己喜歡的圖案。讓學生在前置性探究中“動”起來，在探索中撞擊出了思想的火花，想象力與創造性也獲得了豐富。這樣的“動”起來的前置性探究實踐活動，有利于激發學生的探索和嘗試，培養學生的創新能力。

四、發展學生的思維

“動”起來不只簡單的動動手指、動動肢體等，而且還和人腦的思考行為緊密相連。讓學生“動”起來不僅要求他們通過觀察、研究、分析，還加以抽象，總結，以此開發思路。例如，在探究一年級下冊“多些、少些”中，前置性探究學習單先出示老師帶來的魔幻水，然后讓學生“用你喜歡的顏色按要求畫出屬于你們的魔幻水”。學生在動手畫之前，要先觀察、分析、比較、思考自己的魔幻水要怎么畫，才能符合要求，分別“比老師的魔幻水多得多（少得多）或者多一些（少一些）”，手“動”起來之前，讓腦先“動”起來，從而鍛煉了學生的思維能力。

責任編輯 邱 麗