雙減背景下基于“互聯網+”的小學數學作業優化設計探討

摘要：要充分利用互聯網在小學數學教學中的優勢，優化作業，減輕學生作業負擔。分析了小學數學作業設計存在的問題和引發問題的原因，對基于“互聯網+”小學作業形式的優勢進行了分析，提出了優化小學數學作業設計的有效策略。

關鍵詞：雙減背景;“互聯網+”;小學數學;作業優化

一、引言

互聯網與小學數學相結合是數學教育的重要發展趨勢。通過互聯網，不僅能夠優化課程內容，也能優化作業內容，豐富作業設計方法，減輕學生作業負擔。學生能夠通過輕松作業對學習內容進行全面復習，拓寬數學知識面。“互聯網+”形式的作業能夠簡化作業中不必要的步驟，減少作業用紙，從多角度對學生進行訓練，效果顯著。

二、小學數學作業設計存在的問題

（一）內容枯燥

根據相關調查，目前小學數學教師布置的作業主要是書面練習和課本內容，很少有實踐性的作業，如查閱資料、實驗、觀察、探索、調查等。這種作業的布置分布不均衡，只注重學生的理論知識，而忽略了以實踐為目的的學習。所以，數學作業就成了小學生們必須做的“力氣活”，因為他們的數學作業都是一成不變的，沒有層次，也沒有區別，有的學生還會養成抄作業的習慣。

（二）負擔較重

目前，我國小學數學教學存在著大量的作業負擔問題，也是當前基礎教育領域面臨的一個重大問題。近年來，盡管已經有了一些努力，試圖減輕學生的家庭作業負擔，但是收效甚微。根據相關的調查，有25%的學生覺得數學作業很重，45%的學生覺得數學作業比較重，而這兩類人加起來，占了百分之七十，由此可見，對于學生來說，數學作業的壓力有多大。因此，要想進一步提升學生的學習成績，絕不能僅僅是一味地增加作業量，更要考慮到現代化的發展需要。運用“互聯網+”對數學作業的基本形式和基礎內容進行了有效的優化，可以有效地降低學生的作業負擔，提高他們的學習效果。

（三）功能單一

當前，我國的小學數學作業的功能比較單一，其學習的主要手段是重復地鞏固已學過的數學知識，而對提高學生的學習能力、拓寬視野、激發學生學習興趣的功能卻不多。因此，作者曾私下做過一次細致的調查，發現目前小學生對數學作業的態度基本上都是以完成作業為主，這主要體現在準備考試、應付老師的檢查、數學成績的提高上。可見，數學作業的真實功能還沒有完全發揮出來。目前小學數學作業的功能相對來說還很單一，當然，它的主要學習方法就是將所學知識進行反復的強化。這就導致了數學作業在提高學生的學習水平、拓展他們的視野、提高他們的數學學習興趣等方面存在著諸多不足。在這一背景下，作者對其進行了相關的調研，結果表明，小學生對于數學作業的態度是以“完成”為目的的[1]。

三、小學數學作業設計存在問題的原因

（一）現行考試評價制度的制約

目前，小學生數學作業中的一些特殊問題，不僅來自作業本身，還受到了現代數學作業考評制度的制約。雖然現在倡導的理念是民主社會和素質教育，但在推行了這么多年之后，考試制度還是沒有改變什么，依然是教育的主體。這種考試制度的結果是，基礎教育過分注重成績，忽視了學習過程，這已經成為當前教育的一個普遍現象。

（二）家長對孩子的考試成績過于重視

教師布置家庭作業，也是一種迫不得已的行為，目的在于增強學生的學習能力。而有些學生的家長則存在著功利主義，他們期望自己的孩子在學習中能獲得自己想要的分數和名次，所以他們必須要有解題能力。因此，有些父母會要求教師為他們的孩子安排很多的家庭作業，以期通過做大量的家庭作業來提升學生的學業。

四、基于“互聯網+”小學作業形式的優勢分析

隨著網絡信息技術的飛速發展學校的教學方式發生了重大變革，一種嶄新的教育系統正在成型，以“互聯網+”為基礎的小學生家庭作業已成為當前教育界的一大趨勢，有著許多傳統的作業方式無法比擬的優越性。主要表現在以下幾個方面：第一，利用信息化平臺，對教學內容進行高效的二次“加工”，使枯燥的理論知識“趣味橫生”;有利于激發學生的學習興趣，充分調動他們的積極性，培養他們的自主學習能力。第二，信息平臺不但為教師增加了課堂作業的創造空間，同時也為學生提供了海量的資源，使他們更好地了解數學知識，同時也能透過大量的網上學習資料，有效地確立自己的興趣取向，并建立起自己的學習信心。因此，在“互聯網+”時代，對小學數學作業形式進行優化，已成為當前教育領域的一個重要課題[2]。

五、關于小學數學作業優化的途徑策略

（一）設計“實踐操作型”小學數學作業

在對小學生的相關特征進行分析的基礎上，利用“互聯網+”這一強有力的信息技術，優化小學數學教師個人的教學方法，并將現有的教學資源與技術結合起來，對傳統的教學模式進行優化。在此，教師常常利用多媒體這種先進的輔助手段進行教學，老師可以在課堂上為同學提供幾個不同的Flash動畫的學習章節，通過模擬的動態演示，讓學生根據所展示的動畫的操作過程，進行實踐練習。通過這種方式，充分發揮了信息技術的優點，使老師能夠更好地在課堂上注意每個學生，大大改善了傳統的廣泛性教學方式。而且，這些特殊的數學作業，無論是技術還是實際操作，都會讓學生產生濃厚的興趣，從而培養他們的數學素養，鞏固他們的學習成果，讓他們在各個方面都能有所進步[3]。

例如：在學習“平行四邊形與梯形”教學后，教師可以利用flash設計一個可以拉扯的平行四邊形，讓學生從穩定性出發，了解平行四邊形的特點。為使同學們能更好地了解梯形面積計算，可以通過計算機技術把同樣的兩個梯形旋轉180度，然后把它們拼成一個平行的四邊形或長方形。這樣，就可以方便地讓同學們知道如何計算梯形面積。這種實踐性的作業，既可以培養學生的探究與思維的能力，又可以加深數學課堂的效果。

又如：在“七巧板”相關內容學習后，教師可以利用flash等軟件設計七巧板拼圖作業。讓學生通過模仿、設計、創造，加深對七巧板的認識。教師要實現對七巧板旋轉和對稱變換操作。首先，讓學生模仿擺放出給出的內容，然后，讓學生通過一副或多副七巧板設計出教師給出的圖案要求，最后，利用七巧板自由設計圖案。

（二）設計“資源共享型”小學數學作業

在“互聯網+”這個龐大的信息技術時代，引入一個網上交流學習的平臺，給小學生們創造了一個交流和互動的機會。在網上學習平臺上，資源共享是一個顯著的特點，即學生可以通過互聯網來傳播和分享一些好的學習資源。例如，老師在給學生講解“小數加法”的時候，把枯燥的數學操作和網絡信息技術結合起來。教師可以讓水平比較高的學生在網絡上尋找到一些有效的練習資源。在網上共享平臺上與同學們分享。如此一來，那些沒有掌握好運算能力的學生，就可以通過分享作業，向那些成績優異的學生求助。另外，學生在線上學習時，若發現了什么好資料，也可以將其上傳，讓每個學生都能快速地掌握所學的數學知識[4]。例如：教師可以給學生貢獻數學資料。人們普遍認為，閱讀是語文學科的事，數學只需要掌握演算步驟就可以了，這是錯誤的認知，忽略了對數學語言的認識。數學閱讀類作業的目的在于使學生能夠在閱讀中獲得知識，進而加深對數學的認識。利用網絡平臺的信息技術，構建了一個數學資料庫，使學生能夠在資料庫中隨意的閱讀。這樣的數據庫閱讀應該集中在以下幾個方面：第一，要嚴格掌握閱讀時間，避免讓學生在閱讀上花費太多的時間，給他們增加負擔，從而影響他們的閱讀習慣;還應避免讀的過程太短，讓學生沒有時間去思考，那樣的話，讀書也就成了一種形式;第二，針對不同年齡、認知水平、閱讀理解能力的特點，可以對年齡較小、閱讀理解能力較差的學生進行講讀，從而達到提高閱讀能力的目的。

（三）設計“資料收集型”小學數學作業

在“互聯網+”的時代背景下，學生可以利用網絡信息技術，在上課之前，將這一章節的數學知識收集起來，并將自己的預習任務提前準備好，然后在課堂上進行詳細的記錄。除此之外，還可以利用這個方法在課后積累更多的數學資源，進行鞏固，豐富自己的數學知識量。比如“圖形的初步認識”這一課，它的內容比較復雜，教師可以事先讓同學們在網絡上查找相關的知識，以便做好充分的準備。例如，關于三角形的圖文，和人們歸納出來的“順口溜”的三角形定理，還有一些短片，介紹了各個三角形的特性。這樣，在課堂上，學生們也能更好地理解[5]。例如：教師還可以讓學生收集課內學習內容的“拓展資料”，比如在課上了解“算盤”的使用方法后，教師可以布置這樣的作業：了解為什么有的算盤上面部分有一排珠子，而有的算盤上面部分有兩排珠子。學生通過資料收集，能夠發現10進制以外還有其他進制，能夠提高數學學習等興趣;在面積單位學習過程中，教師可以讓學生收集傳統面積單位“畝”的由來，與公頃、平方千米等正式單位相比較，讓學生了解面積單位變化和統一的過程。

（四）設計“合作共贏型”小學數學作業

隨著信息技術的飛速發展，各種新型的網絡交互溝通平臺不斷涌現，為人們在日常生活中的溝通和交流提供了更多的途徑。所以教師要充分發揮網絡信息技術的優勢，運用新的教學方法，提高學生的作業練習效果。采取“合作共贏型”模式，就是要在網絡上建立一個交流平臺，通過學生之間的合作來完成自己的數學作業，而學生則是為了鞏固和檢驗自己所學到的知識。但是，由于小學生的認識和基礎比較弱，使其對數學的理解還不夠透徹。然而，在傳統的數學教學模式下，學生在學習中會遇到一些困難，如果不能及時解決，很可能會讓學生在數學上出現畏懼情緒，從而影響到他們的學習興趣。利用互聯網信息技術，可以將同學們分成不同的小組，在網上進行交流與溝通，而互聯網上有著大量的知識與學習資料，可以幫助學生鞏固已有的學習基礎，并在交流中達成“合作共贏”[6]。例如：在人教版小學數學二年級下冊《數據的收集》一課教學完成后，教師可以布置一些網絡調查合作作業，通過網絡平臺或學習軟件安排學生對調查內容“投票”，統計數量，或者讓學生在網絡中共同討論，自己收集和統計信息。在學生了解調查結果后，教師可以引導學生在線上討論，分析數據之間的聯系和規律。

（五）合理評價數學作業

小學數學教師在評價學生的作業時，應該把注意力集中在作業的過程上，而非最后的結果上。同時，在教學方法上要注重學生的主體性，對學生進行表揚和激勵。別因為他們做錯題而責備他們，要提高學生對數學學習的興趣，利用小組合作的方式，讓他們意識到自己的不足，從而為以后的學習打下堅實的基礎。在學習他人解題思路的同時，也能夠提升自己的學習能力。目前我國大部分學校的作業形式都比較單一，使用的是傳統的紙質作業本，學生做的作業耗時耗力，老師還要經常看學生的作業，這就大大增加了教學任務量，而且學生交完作業后，不能及時發回，這就導致了作業的效率下降。而將網上電子化作業當作一種輔助作業，只需要將數學作業通過手機或電腦，發送到后臺，老師就可以立刻批閱，而且作業的情況能夠很快反饋給學生。此外，老師還可以在數學作業中設定一些生動的動畫性題型，使同學們從枯燥乏味的數學作業中解脫出來，讓他們感受到作業交互性，使他們能夠愉快地完成數學作業[7]。

（六）提升創新意識，優化作業模式

1.優化題目的趣味性，使學生愿意做、樂于做。作業布置是教學中不可缺少的一環，若采取“題海戰術”來加強課堂教學效果，不但無法保證作業的質量，而且會讓學生感到厭倦。作業布置要充分激發學生的主動性，盡可能地減少單調乏味的作業，力求做到富有趣味，讓學生樂于做、愿意做。比如，利用多媒體課件或者幻燈片，把口算題改成數學直通車、填空題變成知識萬花筒、計算題變成了粗心回收站等等。根據小學生的年齡和心理特點，以豐富的形式，在家庭作業中加入一些精美有趣的圖案，這樣的話，學生們怎么會不喜歡？

2.優化題目的結構，將原有的知識遷移，使新的知識內化。作業是為了檢驗學生對知識的掌握程度。所以，老師在布置家庭作業時，要考慮到全面性，才能讓每位同學都獲得進步與發展，體會到學習的快樂。舉例來說，在教授三位數乘以二位數時，可以設計了兩套題目：（1）134×12;（2）182×16，讓同學們按照自己的算法來完成，再考慮是否有其他的運算方法。在老師的指導下，學生們發現：134×12=134×2×6，182×16=182×4×4，通過恰當的轉化，使運算變得簡單、抽象，使學生能夠運用現有的知識和經驗，積極地去探索新的算法，體驗到乘法運算的規則，從而使學生能夠自行地對算法進行優化，并將其內化。

（七）健全校內數據庫，豐富作業形式

網絡資源種類繁多，互聯網的“信息共享”給廣大人民群眾帶來了極大的方便，同時也為教師們的課堂作業提供了極大的輔助和借鑒作用。在此過程中，學校應加強對校園網站的建設，使網站內容更加豐富，功能模塊的合理分割，重點突出重要部分。比如，設立了一個專用的課堂作業應用版塊來展示模范教學成果。并附上數據庫的鏈接。這樣既能提高老師的工作效率，又能有效地提高老師的工作熱情，提高教學質量[8]。

六、結束語

小學數學教師要充分利用“互聯網+”形式作業設計方法，通過實際操作、資源共享、資料收集、合作共贏等方式設計作業，合理進行評價，提升創新意識，促進校內作業形式的發展。提升作業質量。通過多元化的作業設計，提高學生數學素養。

作者單位：王雁? ? ?甘肅省隴南市實驗小學

參? 考? 文? 獻

[1] 姬曉艷. 在雙減政策的背景下如何借助互聯網提高學生的學習效率[J]. 文淵（小學版），2021（7）：1448.

[2] 汪紅梅. 小學數學線上線下作業批改策略探究[J]. 新課程，2021（22）：122.

[3] 李小龍. 互聯網視角下小學數學教學的優化策略[J]. 好日子，2021（11）：50-51.

[4] 楊宇. 新時代下“互聯網+”在小學數學教學中的應用[J]. 數學大世界（下旬版），2021（4）：34.

[5] 陳衛東. “雙減”政策下小學數學特色作業創新設計[J]. 現代農村科技，2022（2）：87-88.

[6] 孔繁晶. 控量減負，創新增效 ——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J]. 教育研究與評論（小學教育教學版），2021（8）：29-34.

[7] 王秀萍. “互聯網+”下的小學數學作業優化設計例談[J]. 基礎教育論壇，2021（15）：79-80.

[8] 萬瑛. 芻議“互聯網+”背景下的小學數學作業優化設計[J]. 學周刊，2020（3）：135.