核心素養下初中歷史教學實踐

馬立梅

隨著新課改的推進，以核心素養為教學背景的教育理念逐漸完善，通過培養學生的學科核心素養讓學生全面發展成了現階段的主要教學目標。歷史學科作為初中生的必修學科，在學生的學習生涯乃至未來有著重要的地位，影響著學生的價值觀念及邏輯思維。傳統的歷史學科教育有諸多弊端，導致學生的素質得不到有效的發展，因此，為了讓學生全面發展，教師應注重對學生的歷史核心素養進行培養。基于此本文分析了初中歷史核心素養的內容及傳統教學現狀，淺談了培養學生初中歷史核心素養的意義及應用，探究了核心素養下初中歷史的教學策略。

一、培養學生初中歷史核心素養的內容及現狀

初中歷史的學科核心素養可以分為：核心思維，唯物史觀;核心思維，時空觀念;核心方法，史料實證;核心能力，歷史解釋;核心價值，家國情懷。每個核心素養都蘊涵不同的思維模式，同時每個核心都有明確的培養方向。唯物史觀是初中歷史學習的核心理論，它揭示了歷史的發展規律及學習歷史的方法，其主要呈現在對某一事件的下定義及各類方法的探究。時空觀念是初中歷史學習的核心思維，旨在讓學生能在特定的時間、地點對發生的事件、存在的事物進行觀察分析，并以此制作特殊的“時間表”，有助于鍛煉學生的歷史思維與歷史意識，其主要體現在歷史紀念、時序、年代尺、階段特征、歷史地圖、歷史大事年表的制作中。史料實證是初中歷史學習的核心方法，旨在讓學生能通過多種史料重現歷史的真實性，運用多種史料相互推理論證，并且通過長時間的學習豐富史料知識積累，讓學生能運用積累的知識辨析歷史的真實性。史料實證的呈現形式有對史料、文獻、文物、圖像的分類與辨析，通過提出觀點論證歷史等。歷史解釋是初中歷史學習的核心能力，是以史料記載為根據進行理性地判斷與分析，在教學時著重培養學生對歷史的理解能力，讓學生能對史料進行自主分析。歷史解釋所呈現的形式有對歷史的敘述、評價、理解，并可以準確地抓住一段歷史的因果關系。家國情懷是初中歷史學習的核心價值，是對知識更高的人文追求，是更高層次精神的體現，包括優秀的傳統文化、民族精神、愛國精神、民主法治等，體現了人們對國家富強、人民幸福的情感體驗。家國情懷體現在歷史的學習中，讓教學能以學生為主體，并讓學生在不斷探究歷史的過程中不斷提高自身對國家的認同感、歸屬感與責任感。過去由于傳統教育觀念的影響，教師的教學主要體現在對教材中部分知識點的“圈涂”，對重要知識點的硬性背誦，而忽略了知識點背后存在的意義與影響，同時由于過分強調知識的講解，學生的學習興趣不高，課堂氛圍壓抑，教學效率較低。即便開展了各類特色歷史課堂如歷史話劇、歷史競賽，但由于沒有對內容、形式等進行創新，固化的歷史知識點也固化了學生的思維。因此，有必要進行歷史改革，脫離傳統教學方法與教育理念，讓教師可以以現代化的教育模式進行教學，即體現在思維的鍛煉、觀念的培養。

二、培養學生初中歷史核心素養的意義及應用

學科核心素養的概念提出后，教師更明確了教學目標，并且可以根據每個學科的不同特點提出不同的教學策略。在歷史學科方面，初中歷史核心素養是學生在學習歷史的過程中逐漸形成的思維品質與關鍵能力，其不僅是初中歷史課程的核心目標，還是初中歷史學習的根本價值。通過以歷史核心素養為教學目標，可以堅持因材施教的教育理念，還可以夯實學生的基礎知識積累，讓學生正確認識歷史事件的意義、影響與其中的人物，讓學生能全面看待歷史問題，提高學生對歷史的辨析和理解能力，增強學生的民族自豪感與國家認同感。在培養學生初中歷史核心素養方面，教師要在傳統教育理念的基礎上摘選合適的教學方法，并從多樣的教學實踐中吸取經驗，最終形成特有的教學策略。教師在選擇教學策略時應注意要以學生為主體，發揮學生的主觀能動性，在備課時在活躍課堂氛圍的基礎上要跟進教材內容，讓教材的教學有序不紊的推進。學生的核心素養培養是一個立足于知識積累與技能訓練的過程，要長期積淀，教師要懷著開放包容的心態，不斷與時俱進，改進教學策略，讓歷史課堂的學習變得高效有趣。

三、核心素養下初中歷史教學實踐

（一）故事化情景教學，增進學生的家國情懷

故事化情景教學旨在在課堂開始階段引入故事，同時通過提出問題，引導學生“身臨其境”，讓學生對所講故事有獨特的見解與情感體驗。情境的設置既要貼合所授內容，還要讓學生懂得故事中蘊涵的情感。在歷史學科方面，故事化情景教學與所授內容可以相互交融，相互促進，通過故事讓學生更好地理解歷史的變遷。在故事中，教師可以引導學生對故事提出自身的見解與感受，還可以深化故事背景，以此增進學生的家國情懷，提高學生對國家的認同感和對民族的自信心。例如，在“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展”一單元的教學中，本單元旨在讓學生理解19世紀中期的時代特征，即殖民地的抗爭與資本主義的鞏固與擴張。教師可以以此為切入點，帶領學生深入探究民族解放的各種故事，挑選一個新奇的版塊作為課堂導入，了解其中的背景、起因、經過、結果、影響后，以其中的一個代表人物為主人公講述其經歷。如印度民族大起義中的章西女王，她被稱為印度的“圣女貞德”，教師在介紹時可以突出她的英勇戰績及犧牲時的壯烈，讓學生明白盡管這位女王最后犧牲，但她的精神鼓舞了全世界的殖民地人民，她用生命譜寫了反抗侵略追求自由的篇章。在介紹時教師可以不拘泥于故事的形式，還可以以詩歌、影視作品、小說等形式，讓學生切實地感受到章西女王的魅力。

（二）構建思維導圖，夯實學生的歷史解釋

思維導圖是現代化社會常見的學習、工作、教學等適用范圍極廣的工具，它可以幫助人們快速記憶和高效理解晦澀難懂的知識，有助于提升人們的思維能力。思維導圖在歷史教學中的應用，可以體現在上課時的教學大綱、學生的課后筆記以及考試中考試題的設置等，其可以廣泛地應用在學生和教師的生活中。通過搭配思維導圖輔助歷史教學，教師可以讓課堂變得高效，還可以豐富教學方法，打造特色課堂。在實際應用中，更可以適用于歷史學科中知識點的記憶，如一件事的發生時間、背景、影響等，以此讓學生能更有條理地學習歷史。例如，在“第二次工業革命和近代科學文化”一單元的教學中，本單元旨在介紹近代世界史中工業、科技的發展及其著名的代表作，并且深入探究其中的影響及意義。本單元的知識點復雜多樣，在常規講解時出現學生能聽懂但記不牢的現象，因此可以搭配思維導圖輔助教學。即在教學時選取每個章節中的關鍵詞，以此為拓展進行教學，教師可以要求學生利用思維導圖筆記，以此既可以讓學生不再遺漏知識點，還可以方便學生的復習與做題。如第一章節中的“第二次工業革命”，本章節的關鍵詞可以設為“第二次工業革命”，延伸出的第一層分支為時間背景、影響及意義、產物，其中影響及意義一欄中可分化為政治方面、經濟方面、思想文化方面等，每一方面又可以分出多個小節。教師可以以思維導圖為基礎夯實學生對知識的掌握，如要求學生根據時間順序（1687年～1903年）寫出發生的大事件，還可以要求學生寫一寫某件大事件發生的時間、背景、影響及意義等，以此讓學生反復記憶、學習并熟練掌握知識點。

（三）多媒體知識呈現，豐富學生史料實證

現代化社會的高速發展催生了許多新型教輔工具的產生，多媒體作為新興的教輔工具已然與教學緊密聯系在一起。在歷史教學中，教師要善于使用多媒體，利用多媒體提高課堂的授課效率與學生的課后學習效率。在上課時，可以通過多媒體為學生介紹教材以外的知識點，豐富學生的知識積累，還可以在多媒體上播放有特點的影視作品，提高學生對歷史的學習興趣。在課下，教師可以通過線上布置和批改作業，讓學生更快地得到學習反饋。例如，在“蘇聯的社會主義建設”一節課的教學中，本節課著重體現在對蘇聯社會主義建設發展的介紹及分析。同時由于本單元的各個章節大多指向了一個國家——蘇聯，因此教師可以以蘇聯為關鍵詞，圍繞蘇聯進行授課，在授課時利用多媒體展現蘇聯社會主義的發展及各行各業的變化。如教師可以圍繞蘇聯的經濟、政治、世界影響力三個角度全面剖析蘇聯，讓學生感受到蘇聯不一樣的一面。課堂教學中教師可以借助多媒體穿插蘇俄相關的圖片及影視作品，如十月革命中列寧的演講油畫作品等，幫助學生加深印象。

（四）開展歷史知識競賽，培養學生唯物史觀

為了拓寬教學模式的多樣化，教師可以開展歷史知識競賽轉換教學模式。為了展現歷史學科的魅力，競賽可以設立為課內知識、課外知識、個人理解三個模塊進行競賽。課內知識競賽中摘選每個單元中重要的知識點進行出題，考查學生的基本功。課外知識競賽以課內知識為基礎進行延伸，考查學生的閱歷積累。個人理解競賽中，教師可以給出一件事件的起因、經過與結果，讓學生根據事件發生的時代背景，國家當時的狀態進行賞析，總結這個事件的影響，發揮學生自主探究的能力。通過歷史競賽可以豐富學生的歷史學習，培養學生的唯物史觀。例如，在“羅斯福新政”一節課的教學中，本節課介紹了美國總統羅斯福如何用政策解決了美國的經濟危機，其中不乏許多有趣的政策及現象。因此，教師可以在本節課進行知識競賽，如首先考查課內知識，范圍為美國的起源至羅斯福新政，課外知識考查學生對羅斯福新政的理解程度，如在經濟危機中羅斯福發布的政策、進行的措施有哪些。在個人理解模塊，教師可以拋出一個問題——經濟危機時花錢買牛奶后倒掉與現代社會中買牛奶后倒掉有什么異同？以此引發學生的深入思考，培養學生的價值觀。

（五）翻轉課堂分組，強化學生的時空觀念

翻轉課堂的設立實現了以學生為主體，讓學生從被動學習轉變為主動學習，從此有了更多的思考空間，同時可以讓沉默的傳統課堂活躍起來。在翻轉課堂上師生之間、生生之間相互交流、解決問題，營造了濃厚的課堂學習氛圍。在進行翻轉課堂時，要求學生進行分組，每組每個成員的分工不同，如PPT制作、課外資料查找等。在翻轉課堂的設立中，教師還要要求學生制作教學大綱以及教學反思，讓學生能更好地理解知識點以及學習的過程。例如，在“戰后資本主義的新變化”一節課的教學中，本節課從多種角度全面地介紹了世界的發展，并且延伸出后面的課程，如諸多國家發生了大變局等事件相互交融、相互影響，因此教師可以以此為基礎設立翻轉課堂，讓學生分組，摘選本單元中喜歡的事件進行“講課”。如某一組的講題為“冷戰”，該組可以首先介紹冷戰的背景、過程及結果，隨后挑選冷戰中幾則令人深刻的故事進行教學，最后總結本章節的關鍵知識點。

（六）教學評一體化，因材施教全面發展

評價是教學中不可缺少的一部分，為了讓學生的學習更高效，有更明確的目標，教師要構建評價系統。教學評一體化，旨在讓教師通過教學過程、教學反思、學生自主學習過程三個方面進行學業評價，讓評價更具有診斷性、指導性及促進性。在教學過程中教師要善于抓住每名學生上課時的特點，教學反思時總結本節課的優劣之處，在學生自主學習時布置適合的作業，以此綜合各方面特點后對學生進行全面的評價，讓學生可以通過評價提升自己，教師還可以根據評價為每名學生設立不同的學習目標，以此達到因材施教的教育理念，讓學生取長補短，實現歷史學科學習的全面發展。例如，在“走向和平發展的世界”一單元的教學中，本單元的歷史事件已接近現代社會，“一超多強”“聯合國”“世貿組織”等名詞的出現讓學生聯系到當今社會。為了讓學生更好地理解這些特殊名詞背后的含義，教師要積極開展教學評一體化。如在本單元學習時觀察學生對這些特殊名詞的理解程度，隨后利用特殊名詞進行作業布置，讓學生形容這些名詞背后的含義，最后教師可以根據作業的完成情況調整教學內容，如在上課時對理解程度不好的學生進行提問，以此加深學生印象。

四、結語

綜上所述，初中歷史核心素養的培養順應時代的潮流，在社會高速發展的背景下，核心素養的培養更有助于學生適應未來社會，提高了學生的自主學習與探究的能力，讓學生能以歷史學科為基礎學習更多知識與技能。在教學策略的選擇方面，教師應吸取教學經驗，根據班級的不同、學生的不同、教學內容的不同來選擇更適合的教學策略，以此形成特有的教學模式，實現了學生與教師的共同進步。

（吳淑媛）