核心素養視域下的物理課堂教學實踐研究

張海英

在“全面深化課程改革，落實立德樹人”的時代背景下，物理教學需要密切關注學生核心素養的培育。本文從激發學生的興趣、提高學生科學探究能力、關注知識的形成過程、培養學生的科學思維能力、采用多種探究方法及教學手段輔助學生物理學習的角度出發，為學生核心素養的培養提供了多種發展路徑，不斷助力構建初中物理高效課堂，注重知識的實踐應用。

2022年版的《物理課程標準》指出：為每個學生的學習和發展提供機會，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。筆者結合多年的實踐認為：首先，教師要注重學生學習起點的分析研究，在課堂教學設計上由淺入深，由表及里，用生動有趣的事例或實驗引入;其次，教師應培養學生的科學思維，樹立“以生為本”的理念，教師應緊緊圍繞學生的需要，設計某一知識的探究方案及實施教學，引導學生樹立批判性思維，掌握提出創造性意見的能力等。物理課堂上，教師應注重對學生學習活動的安排，讓學生主動參與到互動探究式的教學過程中。教師應在課堂教學的組織設計上下功夫，打破原來課堂上為了應試注重講授物理知識公式或數學計算方法等乏味的教學模式;另外，突破上課的時間和空間限制，充分利用上課時間帶動起學生學習的積極性，使物理課更有物理味。

1. 技術應用，豐富教學方式

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歡快和諧的課堂氛圍不僅拉近師生距離，生動活潑、自主參與的課堂教學氛圍還能營造出一種催人向上的教育情境，進而激發學生的學習熱情，促使他們更加喜歡探究未知領域。由此可見，要讓物理課更有趣味，就要非常重視對學生學習興趣的開發和利用。“趣”之不存，“味”將焉附。在教學中，教師要時時把握學生的心理特征，教師對學生多些理解、鼓勵和尊重，心中時時對學生充滿愛，注意激發、培養、發展、提高學生的學習興趣，獲得趣味才是上好物理課的前提。

一方面可以通過簡易高效的實驗，讓物理課更有趣味。實驗是物理學創立和發展的基石，也是物理教學最基本的起點。在物理教學中，實驗可為學生提供豐富、具體、形象的感性材料，是建構物理概念、形成物理規律的重要基礎。有的教師喜歡紙上談實驗，或者高仿真動畫播放實驗，都失去了實驗原本的物理味和功能，學生的觀察、動手和分析概括能力得不到培養，相互協作克服困難的可貴品質都難以培養。因此，物理課一定要把演示實驗和學生實驗真正落地，除此之外，還應倡導學生用身邊隨手可得的器材進行實驗，比如“刻度尺和小紙屑研究靜電現象”“鼓面上放米粒顯示微小形變”“裝有紙屑的吹大氣球演示力的作用是相互的”等，實驗是用來激發學生興趣的最好的途徑。

另一方面，物理課應盡可能地創設情境，學生的學習愿望是在一定的情境中產生的。用模擬的實驗可以讓學生從體驗中感受到趣味和快樂，喚起學生的學習熱情。例如給學生講解光的折射時，用筷子當魚叉叉紙魚的情景，結果學生沒叉到，一下子引起了學生的興趣，這種有趣的情景可以激發學生探究的欲望。

物理學習重在實踐，貴在探究。只有充分發揮學生在教學中的主體作用，使學生處于主動積極的學習狀態，讓學生具有實驗探究的意識，并愿意主動去親身實踐，才可以真正地使學生理解物理知識并獲得相應學習的關鍵能力和必備品格，從而提高學習興趣。教學中教師可采納各種教學措施，啟發學生積極思考和認真實踐。

2. 研究教材，提高學科素養

教師需要深入理解教材，并形成自身的科學素養。靈活運用教學的系統方法，對學生的需要、學習內容，也就是學情，進行深入分析，即“教什么”;然后再確定具體的教學目標，制定行之有效的教學策略，即“怎么教”。怎么教才能更有效、更高效，努力讓學生喜歡這節課。

知識內容結構不同，開展教學的方式途徑自然也就不同。靈活的教學、多元的激發才是學生需要的。初中學生好動好玩，那么我們的課堂不妨多給學生一些動手的刺激，比如在磁體與磁場的探究教學中，可以為學生提供盡可能多的實驗器材：條形磁鐵、蹄形磁鐵、小磁針、大頭針、鐵釘、鐵屑等，鼓勵學生邊實驗邊探究，讓學生發揮創造力。教師事先預設一些問題，學生討論，制定方案，并通過實驗探究，尋找規律，不僅可以增強全體學生的參與意識，而且學生自己徹底弄清了一些難度較大的問題，比教師直接告知答案效果明顯好得多。教學中，教師應以激勵為主，要對學生的答案給予熱情的鼓勵和積極引導。

除了教學方式的豐富多樣以外，還要允許學生的物理思想有多樣性和創新性，注重知識的形成過程，這是物理學特有的教學規律。我國傳統的教育提倡“細嚼慢咽”的講授方法，提出“課堂上解決問題”“把所教內容都講深講透，不給學生課后留下疑難”。教學中，如果碰到新事物或生成性的問題，教師生怕不能講透。可是沒有疑問，怎能引發思考？對發展中的新事物不聞不問，怎能激發學生深層次的思維？倘若長此以往，這樣的物理課枯燥無味，毫無物理味道，對長遠的物理學習也沒有好處。我們不要只把正確的知識點或規律直接教給學生了事，要提高學生的質疑能力，教師可以創設質疑情境，讓學生由過去的被動學習向主動探索發展，有利于培養學生的模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等科學思維能力。比如，牛頓第一定律這樣描述：一切物體，在沒有受到力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動。有的學生就提出疑問：“當我們踢球時，球向前運動，球已經不受腳對它的力，為何還繼續向前運動？最后還會停下來，這也沒保持勻速直線運動不變啊？”他認為，球不受外力，就應該靜止。多么可貴的質疑精神??！此時我們應該用贊美的聲音去回應他，然后引導其他學生抓住這些問題，一起思考并給予點撥，最后讓學生去設計實驗，解決問題，最終促使學生理解牛頓第一定律。可見，在教學中，通過展示概念和規律的形成過程，從感性到理性、特殊到一般，讓學生知道引入概念和發現規律的必要性與重要性，正確理解概念、規律的內涵和外延，為提高物理思維能力，正確運用物理知識打下牢固基礎。

此外，我們還可以將一些內容較簡單的課變成閱讀課，比如第十八章《能源與可持續發展》，讓學生自己歸納知識結構，從而對整個初中物理學習有一個更清楚的脈絡，那就是能量為主線;還可以在概念或規律課舉辦實驗設計比賽。這些既調動了學生學習的積極性，又鍛煉了學生的綜合思維能力和動手能力，從而更好地發展了學生的科學素養。還可讓多彩的電化教學與實驗課達到情境交融、豐富想象力的目的，發揮傳統教學無法實現的功效。用多媒體來輔助教學，可以把細節展示得更清楚，還要動靜互換，快慢互變，增強教學的直觀性。還可以把現實中難以呈現的物理情境展示出來，變微觀為宏觀。整合媒體信息技術，多方面激發學生的學習動力，把物理的方法更生動多樣地表達出來，可以切實讓物理教學更高效。教學有法，但無定法，只有合適學習需要、學習內容、學習對象的有針對性的教學，才是我們期待的物理教學。

3. 以生為本，堅守育人初心

通過物理學習，學生對熟知的物理現象、生活實例背后所隱藏的物理本質有了一定的了解，在建構物理概念和探索規律時，學生可以用身邊的事例，更好地從感性認識走向理性認識。然而這還遠遠不夠，要能夠將物理知識應用到生活、生產實際中，促進科技進步和社會發展，這才是物理學的生命之所在，而不是讓學生反復地做一些模型化的題目。要讓學生覺得物理有用，深化對規律內涵和外延的理解，培養學生用已知的規律去解決實際的問題，為學生的終身發展奠定基礎。

物理是一門以實驗為基礎的學科，主要采用實驗來探尋物理規律，實驗是學生探究性學習的重要內容。然而，通過實驗的探究性學習的效果雖然非常好，但所需的時間是很多的，單靠課堂上45分鐘的時間是無法滿足的，這就必然要求學生在課后對課堂上的學習有回味的余地，這種回味是學生繼續探究下去直到成功的動力所在。

“授人以魚不如授人以漁”。直接告訴學生結論讓思考停止，還不如教給他們一些物理思想方法的意義更大些。比如，在探究“壓強和哪些因素有關”時，不能迫不及待地將結論告訴學生，然后再演示做給學生看，這樣就失去了探究的意義，我們應該讓學生積極思考，并借助一些器材讓學生放開手腳自己組織來進行猜想探究活動，這極大地提高了學生的積極性，學生會想到很多因素，教師再進行總結，除了壓力和受力面積有關，還有一些其他因素雖然在課堂上無法完成，但可以留給學生課后進一步探究，讓學生在課后通過實驗、論證、交流得出其他結論。這更進一步促進了他們的學習，在課堂之外真正學到了探究的思想方法。

又比如針對物理學科的特點，與人類社會的發展、我們日常生活息息相關，揭示“科學技術是第一生產力”的基本道理，在課堂上不要吝惜時間去介紹中國古代科學史實和當今在高科技領域內所取得的成就，以及現在的科學發展動向。這樣可以增強學生的民族自豪感和自信心，激發學生為祖國富強而發奮學習的熱情，增加學生的危機感和歷史使命感，這樣的物理課的回味也會更深遠、更有意義。

總之，在“全面深化課程改革，落實立德樹人”的時代背景下，我深刻體會到提升教學能力的重要性。教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。通過教師對課堂教學的精心設計，巧加“味道”，把物理課上出淳淳的“物理味”，才能讓學生品嘗到一道道營養的“好菜”，讓物理課堂充滿活力。密切關注對學生核心素養的培育，注意采用多種探究方法及教學手段輔助學生物理學習的進行，為學生核心素養的培養提供多種發展路徑，不斷助力構建初中物理高效課堂，以便更好地促使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，引導學生逐步樹立起崇高之理想、正確的人生觀和價值觀，突出個人修養，使之學會感恩、敬畏生命、學會探索、不斷創新。這也是這個時代賦予我們每一位物理教師的神圣使命。