初中科學復習課滲透“三有原則”的實踐研究

郭志芳

一次偶然的機會，筆者展示了《物質鑒別》的專題復習課。課中我以“師生共同鑒別一種神秘未知的無色溶液”為主線，對知識點作了隱性展示的處理，注重知識的應用與拓展，學生的情緒被無限點燃，課堂氣氛和諧融洽。事后評審組也給予了較高評價：“復習課不枯燥，有效、有趣、有味是本課的最好概括，即設計新穎有趣，知識落實扎實有效，學生能力培養值得回味。”自豪之余，忽有一種一抒心中之言的沖動，“科學復習課，我想對你說……”

一、本校學生對于科學復習課的尷尬心聲

筆者抽時間對我校部分初中學生進行了關于科學復習課現狀的詢問和交談，匯集學生的回答如下：

學生1：我要聽帶有課外拓展的，那才帶勁。

學生2：基本上都想睡覺了，復習課都沒有意思。

學生3：不太生動，很容易分神，要高度集中注意力。

學生4：無聊，（在我看來）復習課一般都是枯燥的。

反思：細細品味學生的回答，可知曉我們初中復習課的現狀：是不受學生歡迎的課，都快成為枯燥、無趣的代名詞了。說明我們的復習課的確存在一定的問題。

二、初中科學復習課目前現狀分析

1. 順次復習，重點不清

此模式由于其方便的優勢一直被許多科學教師使用。其基本套路就是網上下載一個課件，或是打印一張復習知識點的試卷，教師事無巨細地順次講解。但我們不難發現，這種方式既浪費時間，重點不清，又使師生陷入索然無味的尷尬境地，課堂氣氛沉悶，自然也就無法迸發出復習課精彩的火花。

2. 以題代講，盲點未清

此模式以機械應試為出發點，以學生做試卷代替知識的復習與整理，扭曲了試卷的功能定位，給學生造成科學復習課“我只要會解題”的錯覺，而忽視知識的系統整理，盲點未清，使學生陷入一大片知識茫無頭緒的境地。

3. 復習舊課，缺乏超越

此模式科學教師往往采用教師提問—學生回憶—學生練習—教師講解的形式，對知識進行簡單的回顧與再現，但在知識的廣度與深度和能力的培養提高上顯然不夠，無法完成對舊知識的超越，達不到對知識鞏固與能力提高的合轍共振。

三、改進科學復習課教學的幾點個人體會

1. 有趣原則——創設情景，激發興趣

學生對某一學習任務的情感準備狀態，決定了他為完成該項學習任務準備付出多大努力的程度。所以教師要根據學生的年齡特點、生活實際和心理特征預設豐富的教學場景，生動、有趣、富有挑戰性的情境，能激發學生探索的欲望，使學生樂于發現問題，善于總結經驗，這樣可以為上好復習課作鋪墊。如：筆者的《物質鑒別》復習課，常規復習思路便是三部曲：先讓學生回憶鑒別的概念、鑒別依據方法;之后出示典型例題，教師講解;最后學生練習，教師小結點評。此設計過程雖條理清晰，但缺少了激發學生情緒的興奮點，缺少了能引領課堂的主線。后來我做了認真思考，設計了“師生共同鑒別一種神秘未知的無色溶液”這一課堂探究任務。有了這一主線的統領，我對鑒別的概念、依據和方法等知識隱性處理，即不直接呈現灌輸給學生，而是讓學生在探究中感受體驗鑒別的概念、依據和方法等知識。由于這一場景的設置，使整個課堂有了鮮活的元素，學生情緒高漲，教師的潛能也被激發，感受其中，融入其中。“潤物細無聲”，一個小小的情景創設，收到了如此意想不到的效果，不禁讓人感慨。

2. 有效原則

（1） 巧用方法，以生為主

在復習中，除了對知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課本、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是適當做一些提示：“想一想，還有哪些內容該掌握？”“你還有哪些地方沒復習好？”“你估計誰可能會疏忽什么內容，會弄不清什么問題，你能出個題目考考他嗎？”第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演、是參謀、是顧問，除維持好課堂秩序、調節好課堂氣氛之外，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。第三階段，師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

這種復習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學模式，在復習中，學習的主動權完全由學生掌握，學生學得主動，通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。

（2） 指導梳理，優化結構

復習應把已學的零散的概念、性質和方法等基礎知識加以分類梳理，并以知識結構的形式呈現出來，這有助于學生鞏固、理解知識的內在聯系與相互轉化的關系，從而形成新的認知結構，以便靈活運用。如：

1） 尋找核心知識，構建體系

2） 尋找核心概念，系統整合

3） 尋找知識對比，突出重點

3. 有味原則

在系統復習基本知識之后，要把重點放在解題訓練上，培養和提高學生的思維品質與解題能力，是科學教學的一項重要任務，也是復習的重心之一。

（1） 精選題組，探尋規律，訓練與發展學生的思維能力

1） 注意一題多解，擴展學生思路。例如密度應用練習，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果我發現絕大多數學生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，我進而啟發學生從“4.5L的容器能裝多少千克的酒精？”和“4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少？”等思路引申擴展。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2） 注意一題多變，透導學生思路。例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長1.6km的大橋，需要用多少時間？”這道題后，我把題目改為：如果這列火車以相同的速度通過另一座橋用150s，那么橋有多長？還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度;已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長。通過這種一題多變的習題探討，開拓學生思路。

（2） 編選適當的綜合性題目，訓練學生靈活變換思維角度，探尋最佳思路的解題能力。

復習課應有一定的延伸和拓展，其練習必須綜合靈活，更具開放性和拓展性，“讓不同的人在學科上得到不同的發展”。例如，用一個動滑輪把重力為100 N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功;②求有用功;③求機械效率。我還引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升距離的關系。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

“有趣，有效，有味”，這便是筆者對科學復習課的體會。上好復習課，仁者見仁，智者更有其說。但對于打破復習課的沉悶，讓其“鮮活”起來，使學生能充分感受到學科學的樂趣與奧妙，促進學生的成長，是所有科學教師責無旁貸的，值得我們去做進一步的探索和努力。如此堅持，必然能催生出鮮活的思想、撞擊出智慧的火花，從而使孩子們在整理與復習中也能探出真正的精彩！