信息技術環境下初中歷史核心素養的培養措施研究

王彥霞

[摘 ? ?要]對于初中教育來說，網絡的發展和普及是一把雙刃劍：大量多元化的思潮通過便捷的網絡而快速蔓延，沖擊著初中生的精神世界，讓本就相對缺乏成熟思想和判斷能力的初中生更容易產生認知波動甚至精神層面的信息污染;而豐富的網絡資源和高效的網絡資訊也讓初中教師有了更加便利的資源獲取渠道和知識展現模式，還給良好教學氛圍的營造提供了新的可能。本文對信息技術環境下初中歷史核心素養的培養措施進行了研究。

[關鍵詞]信息技術;初中歷史;核心素養;措施研究

在部分初中生眼中，初中歷史是一門“枯燥”“落伍”的學科，認為學習歷史的過程就是重復性的機械記憶。其實作為與社會發展和人類進步關聯最緊密的學科，初中歷史的學習應當是富有趣味和揭示意義的，而這些特點的表現要立足于教師正確的教學理念和恰當的教學手法——說得具體一些，便是要存在于教師在課堂教學當中對網絡的利用藝術水準。

一、形象化的知識呈現方式

雖然經歷過一定程度的發展與完善，初中生的思維模式和認知習慣仍抱有很明顯的感性特點，對抽象概念和理論內容的理解、消化能力相對有限，且個人趣味取向在學習行為中所產生的影響比較巨大。初中歷史更加側重的是對歷史主要脈絡的梳理和基本歷史觀的確立，對其所涵蓋的歷史事件和人物評價通常比較單一。這雖然在一定程度上照顧了初中生普遍尚不成熟的獨立思考能力和自我判斷意識，但也在另一方面制約了學生理性歷史觀的形成，并讓學生對歷史元素的真實性和多維性產生了狹隘的看法，不利于擴充學生主動參與課堂教學的思維空間。針對這一系列事實，初中歷史教師要在課堂教學中善于采用多種形式呈現課本內容，注重對知識表達方式的形象化和直觀化改造，突出信息輸出模式的感官作用效能，強調對學生共性趣味的迎合和引導，幫助學生以更加真切、鮮活、具體的角度理解教學內容的含義和影響，并在更大程度上激發學生學習歷史的興趣。

對于“秦末農民大起義”這一課的教學，教師可通過網絡搜集反映秦末時期一個普通農民所需承擔的所有生活負擔的資料，將他所要繳納的糧食重量換算成等量的常見事物，所要承擔徭役的體力消耗折算成每天要圍著學校操場跑多少圈，并將這些內容制作成表格用多媒體設備播放給學生。此外，教師還可就上述內容配以具有一定故事情節的動畫，讓劇情和角色形象產生更有真實感和生活氣息的環境渲染，使學生以直觀的視角認識到秦朝末年底層民眾所遭受的剝削之殘酷。

二、代入式的網絡游戲教學

網絡游戲是初中生非常熟悉且感興趣的一種文化載體，其所具有的高參與感、強精神刺激性特點對初中生有著很強的吸引力，也使之成為初中生學習過程中的一大外部干擾。對于網絡游戲，初中歷史教師可以根據其特點進行有效改造和引導，將之靈活地用在課堂教學當中，以達成“變害為利”的理想目標。教師可利用網絡搜集、下載甚至結合有關軟件和教程動手制作簡易的網絡互動游戲，以某個歷史事件為游戲的社會背景，以某位歷史人物為游戲的主要角色，根據史實發展脈絡設置游戲的情節和劇情，并可在保證基本邏輯和歷史主線的基礎上允許多個劇情和結局的存在。通過引導學生操作這類游戲，學生產生較強的人物或環境代入感，對教學內容的真實場景和客觀影響形成更為鮮明的認知，有助于學生和歷史人物形成有機的思維、情感共鳴，并可在更高層次激發學生參與學習的熱情。

在帶領學生學習“抗美援朝”這一課時，教師可直接從網上下載《鐵在燒》或《決戰半島》等反映朝鮮戰爭的即時戰略類游戲，并通過網絡教學系統組織學生利用端體機參與游戲，感受這些游戲中由于裝備代差、后勤差距和氣候、地形等因素而存在的極大的通關難度。讓學生切實體會在真實的朝鮮戰場上志愿軍艱苦的戰斗條件和堅定的革命意志，并對這場戰爭的意義產生更進一步的理解。

三、高效化的知識檢測平臺

歷史對知識檢測的要求相較其他社會學科而言要更高。通過及時、適量、準確的知識檢測，學生可以實現對既有學習成果的階段性鞏固，并積累起比較豐富的知識運用模式和方向的經驗。教師則可對整體學情產生更加準確且具有動態性的認知，便于對課堂教學進行微調以解決各類針對性問題。網絡是一個教學資源非常豐富的平臺，初中歷史教師可輕易地從中搜集大量高質的試卷及題目，并借助智能軟件對這些資料進行優化重組以形成海量的檢測用卷，極大地節省了組織知識檢測時所需消耗的時間和精力。此外，網絡技術和智能軟件還可幫助教師完成對每個學生考試情況的數據化整理，進而形成完整的學情數據庫，可供教師更為有效地了解學生所存在的共性和個性問題，實現了學情、考情統計的清晰化、動態化、便捷化。

教師可利用搜索引擎或專業的教學、學習網站，根據與目標課程題目有關的關鍵詞檢索并甄選出一定數量的題目，而后利用組題軟件根據題目類型、考查方向和難度系數的不同智能生成一組檢測試卷。在檢測和批閱環節結束后，教師可利用在線掃描技術將每份試卷的各類參數上傳至數據處理中心，再通過智能數據庫建立精確到每一名學生、每一種題型、每一個知識點的考勤表，還可在后續不斷添加新的考情信息并刷新數據表現，真正做到對學生學習情況和應試表現的全方位掌控。

四、利用“大數據”模擬技術塑造學生的唯物史觀

對于學生唯物史觀的塑造，最關鍵的就是幫助學生正確看待個人和小團體在歷史發展進程中所能起到的影響與作用。初中歷史教師可以借助“大數據”模擬技術，通過事先錄入或編寫的邏輯程序來還原出具體歷史事件的發生過程，而后引導學生通過更改其中所存在的涉及歷史人物或小團體的因素來觀察事件的走向和結果，并將之與真實的歷史情況做對比，用這個方法來矯正學生對歷史發展因素的主觀看法。

在“第一次世界大戰”這一課的教學中，教師可以將“一戰”爆發這一事件的主要節點設置為邏輯程序，而后引導學生在程序選項中更改具體的邏輯參數——如去除“薩拉熱窩事件”這一直接誘因，再啟動程序做虛擬推演。經過這一次更改后，學生們發現“一戰”仍然具有極大地爆發概率，只不過在時間和爆發標志上出現了變化，進而認識到個人在歷史發展中并非具有決定作用。

五、利用VR偽實景多媒體培養學生的時空觀念

在培養學生時空觀念的過程中，工作的難點主要集中在對“時間”和“空間”這兩個概念軸的交叉展現上。為解決這個問題，初中歷史教師不妨通過VR偽實景多媒體，以“時間”作為穩定坐標，將在這一坐標維度內的不同空間所發生的事件以投影的形式快速呈現給學生，使學生以更為逼真且直觀的方式來了解時間和空間的統一性。

在進行完“美國的獨立”這一課的講解后，教師可以借助網絡上的全息資源以及AI軟件，借助VR設備或設備端口呈現出諸多發生于1783年——即美國獨立戰爭結束時各個地區的歷史事件模擬場景，如法國首次成功完成氫氣球飛行、俄國黑海艦隊成立、清乾隆皇帝開始第四次東巡等。借助這些逼真場景的多元轉換，學生將對時間概念下的空間和事件并存性形成清晰的認知。

六、利用多平臺聯動線上教學教授學生史料實證法

史料證實法的應用關鍵在于對史料的大量掌握。初中歷史更加側重的是對歷史主要脈絡的梳理和基本歷史觀的確立，對其所涵蓋的歷史事件和人物評價通常比較單一。初中歷史教師應當憑借多平臺聯動線上教學軟件為學生開辟更多的信息獲取路徑，帶領學生結合課程教學目標和有關課題自主篩選、整合并分析相關史料，進而從中形成準確的推論并實現思維認知鏈條的有機構建。

對于“北伐戰爭”這一課中關于“北伐戰爭是否成功”這一問題的解答，教師可以利用OCCO教育平臺，帶領學生通過“一鍵鏈接”板塊快速調閱來自中國革命博物館、中國軍事檔案館等機構官方網站中關于“北伐戰爭”的過程性資料，了解戰爭的具體戰役組成及其成果以及真正對社會形勢造成的客觀影響，以此結合戰爭的目的做出合理判斷。

七、利用“云”數據存儲技術構建學生的歷史解釋思維

所謂“歷史解釋思維”，即從歷史發展的角度去解釋具體事件或現象的產生與變化的思維模式。在有關教學過程中，初中歷史教師可以借助具有“云”數據存儲技術的教育平臺來為學生提供多元歷史信息資源，使學生在課后的例題解答過程中獲取更為客觀且具過程展現作用的信息，進而對具體事件、現象的各方面因素形成完整的縱向了解。

對于“冷戰后的世界格局”這一課，在學生解答涉及“朝韓問題”的題目時，可以通過希沃平臺獲取由教師提供的“云”端主題課件，分別從“第二次世界大戰”“朝鮮戰爭”“冷戰”等歷史事件中篩取有關事件和勢力對朝鮮半島的影響形式和內容，從而對如今的半島局勢形成明確地溯源認知。

八、利用雙端信息交互技術樹立學生的家國情懷

對學生家國情懷的培養是一項主觀塑造工作，需要對學生的精神認知產生深刻的影響。為實現這一效果，初中歷史教師可以借助雙端信息交互技術，讓學生親身參與和“歷史人物”的對話中，在這種直接的交流過程中引導學生切身感受到他們身上所具有的國家責任感和使命感，促進學生家國情懷的樹立。

對于“中國工農紅軍長征”這一課的教學，教師可以利用交互端設備和全息投影，為學生展現出一個個虛擬的長征人物，引導學生通過錄入設備和他們進行一場“跨越時空”的對話，在問答當中了解紅軍戰士們的家國意識和責任擔當，以更有溫度和質感的形式為學生詮釋家國情懷的真諦。

九、借助信息技術進行思維導圖的構建

初中歷史雖然在總體上尚處于學科的起步等級，但其知識的數量和技能間綜合搭配的類型已經比較豐富，如果不加梳理很容易讓學生在運用時不知該從何下手。對于這個現象，初中歷史教師可以借助現代化設備和技術，幫助學生構建起一幅完備的思維導圖，將學生們已經學到的知識內容按照知識點間的應用聯系和邏輯關系串聯成一條完整的知識鏈條，以此來引導學生對各項知識模塊形成比較清楚的認知，從而在解題過程中能夠運用得更加得心應手。在開展這項工作時，歷史教師要和學生們一邊回顧知識內容一邊構圖，而不要將成品直接呈現給學生，好給學生一個回顧知識學習過程、梳理知識結構的機會。

在帶領學生開展關于“中國古代經濟改革”這一方面的綜合復習時，教師可以在電子白板上展示出一張空白的畫板，一邊引導學生作回憶一邊在畫板上構設出“井田制的確立”“商鞅變法”“兩稅法”“王安石變法”以及“一條鞭法”等學生們已經學過的我國古代經濟改革的基礎模塊。而后在模塊周圍寫上這些改革的重要知識點，再用一些經典例題將不同的模塊串聯成一張彼此交錯的網絡，最終形成一張可讓學生直接記憶的思維導圖。

十、依托信息技術改良學情信息的搜集和整理工作

很多初中歷史教師習慣于用“統一”的思維來對待課堂教學，強調對教學內容、形式乃至具體教學素材的“規范性”處理，但卻未能收獲預期的成效——這便是對學生個性情況的忽略所造成的影響。基于對這一問題的充分認識，初中歷史教師應當在教學之前率先完成對學生學情檔案的建設工作，之后再以之為憑來為自己的教學設計制定科學的方向和內容。在具體開展這項工作時，初中歷史教師可以借助掃描輸入設備以及“大數據”處理軟件來提高工作效率，同時借助“云”存儲等技術實現電子檔案的長效保存和及時共享。同樣，在進行后續信息的補充和調整時，初中歷史教師也可以直接進行線上和遠程操作，大大拓展學情信息的作用和調取維度，以便真正讓學生得到最適合自己的引導路徑和教學服務。

教師可以先將過去學生們在歷次考試、隨堂小練中的試卷、答題卡收集起來，利用掃描設備將每名學生的作答情況錄入計算機中，通過“大數據”系統對不同學生在不同題型、考查方向和具有一定難度的題目中的失分情況與解題步驟做一番分析，進而得出對應學生的弱項分布、解題思路和長項等信息——如果學校之前就存有對應的電子信息也可直接拷貝到計算機中。在后續的工作中，教師也可將每次考試的新情況以同樣的方式錄入這份電子檔案中，并以圖表的形式呈現出學生們的歷史學習動態，為自己的工作調整提供可靠參考。

十一、借助網絡空間優化家長居家輔導條件

很多家長對子女的歷史學習非常重視，但是由于種種方面的原因而表現得“心有余力不足”，不能給孩子提供更好的居家輔導。對此，初中歷史教師不妨通過網絡平臺，將一些重點課程或難點知識的講解過程完整地保留下來，而后通過網絡渠道將這些資料分享給家長，使家長掌握關鍵知識的含義和具體講解方法，從而讓學生在家中也能得到正確、有效的課程輔導，促進他們成績的提高。此外，初中歷史教師還可以憑借學生們的歷史學習情況來總結出幾點關鍵性問題，并通過社交軟件和對應的家長做及時溝通，準確把握學生的學習動態和生活信息，讓自己的教學工作能夠開展得更加精準、有質。

教師可以將自己授課的過程用手機或攝影機拍攝成視頻并剪輯成精短的微課視頻，而后將視頻上傳到本班微信群或者家校“云”空間中，讓家長能夠隨時隨地觀看、學習，為子女提供有質量的知識輔導。比如，當發現某個學生的歷史成績出現滑坡式下降時，教師就可以在微信或者QQ上和對方家長取得聯絡，詢問學生最近是否遭遇了什么變故或者不順心的事，而后根據家長的反饋和學生做進一步溝通，幫助他們解開心結并提供給他們有效的歷史輔導，使他們能夠盡快補齊落下的課程。

科技的發展是教育進步的結果，而教育的進步也理應得到來自科技發展的動態反哺。隨著網絡技術的發展，它日益滲透到人們生活中的各個角落，不僅改變了人們的生活，而且也標志著新時代社會的進步。這樣的形勢讓人們有理由相信，只要在初中歷史教學資源的開發、利用中敢于實踐、勇于探索、與時俱進就能為初中歷史教學帶來勃勃生機。總而言之，現在是一個信息不斷革新的時代，一位合格的初中歷史教師應當及時更新與豐富自身的專業知識，更新自己的教學理念與教學方式，借助現代網絡技術激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，從而提升課堂教學質量以及學生的學習水平，最后促進全體學生的共同進步與發展。

參考文獻：

[1]馬清才.淺談初中歷史核心素養中時空觀念的培養[J].教師，2018（25）.

[2]馬慶芬.探究新課標初中歷史核心素養培養策略[J].中外交流，2018（15）.

（責任編輯：朱福昌）