融合雨課堂 建構(gòu)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

高麗麗

[摘 ? ?要]“雨課堂”是當(dāng)前最前沿的教學(xué)技術(shù)之一。教師可以融合雨課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式，通過(guò)推送課前微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究;通過(guò)分析反饋信息讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)對(duì)接;通過(guò)開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行信息整理;通過(guò)發(fā)布梯級(jí)試題讓學(xué)生將知識(shí)和應(yīng)用進(jìn)行混合學(xué)習(xí);通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀實(shí)踐升華學(xué)生的文化意識(shí);通過(guò)搭建展示平臺(tái)，讓每位學(xué)生分享精彩內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[關(guān)鍵詞]“雨課堂”;個(gè)性學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。它采用了當(dāng)前最先進(jìn)的實(shí)時(shí)同步技術(shù)，將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件進(jìn)行推送，讓師生之間通過(guò)登錄“雨課堂”平臺(tái)，完成課前、課堂、課后的智能連接，讓教師和學(xué)生足不出戶就可以進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。“雨課堂”是當(dāng)前最前沿的教學(xué)技術(shù)之一，其實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)極大地豐富了教師的教學(xué)途徑和手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)這種“雨課堂”推送的方式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)提供了有益貢獻(xiàn)，助推了教師的英語(yǔ)教學(xué)有效展開(kāi)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以積極采用這種模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓教學(xué)效果事半功倍。

一、推送課前微課，自主探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要是教室，學(xué)習(xí)的資料主要是課本。“雨課堂”所包含的實(shí)時(shí)推送功能，可以在任課教師所設(shè)定的時(shí)刻進(jìn)行多種形式學(xué)習(xí)資料的推送，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)當(dāng)在課前通過(guò)“雨課堂”為學(xué)生推送微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻進(jìn)行自主探究，沿著教師所設(shè)定的思路和問(wèn)題進(jìn)行有效的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，嘗試標(biāo)注課本的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在“This is me”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與自我介紹相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以在“雨課堂”中為學(xué)生推送課前微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師在微課視頻中為學(xué)生指出：“大家升入初中，會(huì)遇到許多陌生的學(xué)生，那么我們?nèi)绾蜗騽e人正確地介紹自己呢，本節(jié)內(nèi)容就為大家指出了方法。大家閱讀課本中reading部分的文章，梳理一個(gè)常規(guī)的英文自我介紹一般需要包含哪些方面。”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行自主探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課本中的人物進(jìn)行自我介紹時(shí)，首先要陳述自己的名字，這是讓他人認(rèn)識(shí)自己的第一步，接著可以介紹自己從哪里來(lái)，例如Millie就介紹了自己來(lái)自Sunshine Middle School，在學(xué)生的探究過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行自我介紹要點(diǎn)的梳理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一般的自我介紹還應(yīng)當(dāng)包括年齡、性格、興趣愛(ài)好等要素。此時(shí)學(xué)生就會(huì)將探究結(jié)果概括出來(lái)，并歸納為“my name、my character、my habit”等多種要點(diǎn)，在課上展示自主探究的成果，作為學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，學(xué)生在課堂上也會(huì)更有發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生的課堂參與度。

課前微課的形式一般以視頻為主，教師在視頻中插入對(duì)學(xué)生自主探究?jī)?nèi)容的提問(wèn)，讓學(xué)生按照教師的指示進(jìn)行自主探究。這種形式雖然存在教師的引導(dǎo)，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是掌握在學(xué)生手中，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，為后續(xù)步驟的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的注意力也會(huì)更加集中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分析反饋信息，科學(xué)對(duì)接

在平時(shí)的教學(xué)中，教師都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，但是教師如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。融合“雨課堂”構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式，教師還應(yīng)當(dāng)利用“雨課堂”的反饋功能針對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行分析，讓學(xué)生的反饋能夠得到有效回應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)對(duì)接。教師應(yīng)當(dāng)在“雨課堂”中添加反饋功能，并要求學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)評(píng)價(jià)與反饋，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生不同問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

在“Welcome to our school”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與學(xué)校相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生有可能出現(xiàn)不理解和不清楚的情況，教師可以利用“雨課堂”中的反饋功能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)對(duì)接。教師首先進(jìn)行基本的知識(shí)和課本語(yǔ)篇內(nèi)容講解，在講解完成后，學(xué)生肯定會(huì)存在不懂或者不理解的地方，教師在文章每一段講解完后，為學(xué)生開(kāi)設(shè)反饋通道，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生不明白“The playground is so big”這一句話中的so所表示的含義，教師看到學(xué)生的反饋信息后，就可以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解：“so的本意是因此，當(dāng)它位于形容詞big前，它所表示的含義則不相同，我們可以將The playground is so big表達(dá)為操場(chǎng)是如此之大、操場(chǎng)這么大等意思，因此so在這一句話之中表示的含義是如此、這么，表示強(qiáng)調(diào)和夸張，是一種語(yǔ)氣上的感嘆。”有的學(xué)生則不明白“You have a library，right？”這一句話中的right所表示的含義，教師則為學(xué)生補(bǔ)充講解：“right除了有右邊這一意思之外，還有‘正確這一層含義，在這一句話中表達(dá)的就是第二種意思，這句話的意思是‘你們學(xué)校有一個(gè)圖書(shū)館，對(duì)嗎？”這樣就讓教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行了充分的講解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)對(duì)接。

教師在針對(duì)反饋信息進(jìn)行分析時(shí)，要注意辨別學(xué)生的反饋意見(jiàn)是否合理，每位學(xué)生都有自己對(duì)課堂和學(xué)習(xí)的理解，都存在自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生反饋意見(jiàn)有時(shí)存在的海量特點(diǎn)。教師要針對(duì)其中較為重要的問(wèn)題進(jìn)行策略構(gòu)建，針對(duì)學(xué)生的不合理要求與意見(jiàn)，教師可以選擇性忽略，或者私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，解決學(xué)生的問(wèn)題，不能打擊學(xué)生提問(wèn)題的積極性。

三、開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，整理信息

“雨課堂”具有實(shí)時(shí)互動(dòng)的功能，這可以為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供有效幫助。教師應(yīng)當(dāng)在“雨課堂”教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓師生、生生之間開(kāi)展有效互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息的整理、知識(shí)的內(nèi)化和吸收。同時(shí)，實(shí)時(shí)互動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中，參與度也會(huì)得到很大的提高，更樂(lè)于參與到課堂。

在“Food and lifestyle”這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到許多與生活內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本信息的整理。進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)可以通過(guò)“雨課堂”中“彈幕”這一功能實(shí)現(xiàn)。教師首先對(duì)學(xué)生提出要求：“下面我們一起進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)游戲，我在‘雨課堂中利用課件出示一個(gè)英語(yǔ)單詞，大家接著在彈幕中寫(xiě)出它的復(fù)數(shù)形式，我們看看哪位學(xué)生進(jìn)行的又快又準(zhǔn)確。”接著教師利用課件為學(xué)生順序展示課本中的單詞，例如potato、lemon，學(xué)生通過(guò)彈幕回答后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生發(fā)送的potato復(fù)數(shù)沒(méi)有進(jìn)行正確變換，此時(shí)教師就繼續(xù)深入詢問(wèn)：“potato的正確復(fù)數(shù)應(yīng)當(dāng)如何變換？為什么這樣變換？”讓學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)和交流，最終引導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)則，這樣就能夠讓學(xué)生通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)內(nèi)容的整理，學(xué)生在交流過(guò)程中有效發(fā)揮了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

實(shí)時(shí)互動(dòng)不僅僅要在教師和學(xué)生之間展開(kāi)，更要在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作整理課本中的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。在這種學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的知識(shí)整理下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式已然被構(gòu)建起來(lái)，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加牢固。

四、發(fā)布梯級(jí)試題，深度混合

每位學(xué)生之間都存在認(rèn)知差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，為了讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，教師可以利用“雨課堂”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式，通過(guò)線上發(fā)布梯級(jí)試題的方式，讓學(xué)生通過(guò)線下提交作業(yè)。這種將線上線下深度混合的方式，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。學(xué)生所進(jìn)行的不同難度的梯級(jí)試題，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在“Welcome to Sunshine Town”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是Reading，主要介紹了Sunshine Town的建筑布局和特色，讓學(xué)生對(duì)自己所居住的地方有一個(gè)詳細(xì)的了解，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與描述地點(diǎn)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行梯級(jí)試題的測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計(jì)階梯的試題，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)。在第一級(jí)試題中，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的題目，主要讓學(xué)生復(fù)習(xí)和拓展有關(guān)生活方式和活動(dòng)的詞匯，讓他們掌握最基本的知識(shí);在第二級(jí)試題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀懂課文，了解陽(yáng)光鎮(zhèn)的基本情況，可以通過(guò)讓學(xué)生填列表格的方式來(lái)完成;在第三級(jí)試題中，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)小短文，主要向別人介紹自己的家鄉(xiāng)。在這一節(jié)中學(xué)生要學(xué)習(xí)到there be句型，教師首先給出例句there is a park in the town，讓學(xué)生把含有there be 句型的單數(shù)句子運(yùn)用在寫(xiě)作中，這樣就讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由淺入深的漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

梯級(jí)試題是一個(gè)由易到難的過(guò)程，學(xué)生在梯級(jí)試題中，可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力進(jìn)行有效的題目練習(xí)，學(xué)生針對(duì)逐漸變難的題目，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的闖關(guān)式解答。所以，教師可以利用學(xué)生的好勝心和求知欲給學(xué)生設(shè)置梯級(jí)試題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面都會(huì)有明顯提升，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

五、拓展閱讀實(shí)踐，升華意識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)章節(jié)主題進(jìn)行有效的課外拓展也是提升教學(xué)效果的有效方式之一。教師應(yīng)當(dāng)在“雨課堂”中為學(xué)生推送與當(dāng)前章節(jié)主題相關(guān)的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，通過(guò)這種閱讀，可以有效升華學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

在“Lets celebrate”這一節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化了解得比較少，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。對(duì)于這種情況，教師就可以為學(xué)生挑選一些關(guān)于西方節(jié)日的文章，針對(duì)西方文化節(jié)日讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。首先教師先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，之后教師可以在拓展閱讀文本中向?qū)W生講述具體內(nèi)容：“關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)Halloween的起源，各界說(shuō)法并不一致，有一種說(shuō)法是萬(wàn)圣節(jié)前夜沿襲了不列顛島上凱爾特人的傳統(tǒng)撒溫節(jié)，因?yàn)檫@是十月的最后一天，凱爾特人認(rèn)為這一天是秋天的結(jié)束，也標(biāo)志冬天即將到來(lái)，而在這一天各種鬼魂會(huì)上街游蕩，因此人們會(huì)戴上面具嚇走邪惡的鬼魂。”這種文章可以采用全英文的形式，也可以采用英文短文旁邊附漢語(yǔ)翻譯的形式，其主要目的就是開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)東西方的文化有更加深入的了解。

教師在推送閱讀材料時(shí)要選擇的閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。所以，教師應(yīng)當(dāng)挑選符合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如此，學(xué)生在閱讀時(shí)才會(huì)有興趣，從而能夠發(fā)揮閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)更加順利。

六、搭建展示平臺(tái)，分享精彩

讓學(xué)生在屬于自己的平臺(tái)上進(jìn)行展示，可以使學(xué)生的激情和信心更加高漲，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師需要注重學(xué)生的心理，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以在“雨課堂”上為學(xué)生搭建一個(gè)屬于自己的平臺(tái)，讓他們?cè)谄脚_(tái)上盡情展示，分享屬于自己的光芒。在平臺(tái)上，學(xué)生之間還可以互相借鑒，相互補(bǔ)充，共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。

在教學(xué)“Pets”這一節(jié)課程時(shí)，教師在講完自己所教的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生在公眾平臺(tái)上將自己的作品展示出來(lái)。在講完“Poems about pets”這部分內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的格式，寫(xiě)一首關(guān)于自己的寵物的詩(shī)歌，在寫(xiě)完詩(shī)歌之后，引導(dǎo)學(xué)生把自己的作品在平臺(tái)上進(jìn)行打卡展示。在寫(xiě)作之前，教師可以給學(xué)生提供一些思路，比如自己寵物的名字、特征、個(gè)性以及自己是如何照顧寵物的。在平臺(tái)上，每位學(xué)生都將自己的作業(yè)拍照上傳，學(xué)生之間也可以看到相互的作品。教師可以在平臺(tái)上營(yíng)造暢所欲言的氛圍，每位學(xué)生都可以點(diǎn)評(píng)別人的作品，并且說(shuō)出自己的理由。針對(duì)好的作品，教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，當(dāng)眾表演，針對(duì)不好的作品，教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改，讓每位學(xué)生都竭盡全力，呈現(xiàn)出自己最好的作品。

在展示的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的精彩作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生感受到自己的作品備受關(guān)注，那么下次學(xué)生就會(huì)有更大的信心展示。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試變化自己的表達(dá)方式，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地參與其中，從而形成一種積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

融合“雨課堂”建構(gòu)英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）