高中新課程新教材校本化實施的“六新”實踐探索

蘇科庚

新一輪普通高中新課程新教材啟動實施以來，學校課程教學面臨前所未有的挑戰，主要體現在：課堂教學轉型和落實核心素養任重道遠，教師對新教材的教學要求把握不足及相關配套教學資源面臨挑戰，基礎教育拔尖創新人才的課程建設與培養機制仍需厘清完善，校本研訓體系豐富度和創新性不足，教師發展指導的深度、寬度、效度不足。

為了破解上述問題，廣東廣雅中學以新課程新教材實施省級示范校建設為抓手，積極組建教師工作團隊，深入研究新課程、新教材、新高考改革，把課程建設與教材研究有機結合，把教材使用與教學改革有機結合，把教學改革與人才培養相結合，把人才培養與學校特色發展相結合，通過對“新課程、新教材、新高考、新課堂、新教師、新教研”等六大板塊的深入研究與創新改革，實現學生和諧優質發展，推動教師的專業化成長和整體素質的提升。

一、深化“新課程”建設

為了加強對新課程的理解，學校積極組織各學科開展多層次、多形式、多角度的研討活動，進行學科核心素養分析，引導教師深入了解課程結構、課程內容設置及課程實施建議。（見圖1）

結合新課程實施的理念精神、相關要求和教育教學實際，學校研究制定了實施方案，優化完善學校課程管理制度，開設校本特色選修課程，如寒暑假杰出校友課程、融合課程、人工智能課程、大學先修課程、教育集團聯動課程等，完善學分認定管理辦法，探索基于教育集團化辦學和學分制管理的廣雅中學榮譽文憑制度，有效促進了新課程新教材的有序規范實施。例如，每年寒暑假均邀請在高校就讀的校友返校，為高一高二學生開設特色選修課程，至今開設課程總數超過1000門，累計超過50000人次參與課程學習。

同時，作為國家級示范性高中，學校把基礎教育拔尖創新人才培養作為課程建設的重點工作，從課程貫通、學生指導、教師培養、競賽輔導、評價創新等探索性改革，創新小學—初中、初中—高中、高中—大學一體化課程建設，通過小班化教學、個性化輔導和項目式學習等舉措，優化拔尖創新人才培養課程。（見圖2）

二、加強“新教材”研究

教材是課程的載體。為了加強對新教材內容體系的研究，學校組織教師開展新舊教材的內容對比分析，邀請教材編寫者、培訓專家、學科教研員來校指導，幫助教師熟悉掌握新教材在編寫體例、欄目設置、內容取舍、活動安排、習題設計等方面的設置調整情況，引導教師把教材讀“厚”、讀“薄”、讀“寬”、讀“透”，全面系統把握新教材的內容體系。

把教材讀“厚”，即對教材科學史的補充，重要概念的再拓展，現有內容的完善補充。把教材讀“薄”，即梳理教材的主線，歸納教材的要點，形成教材的系統。把教材讀“寬”，即挖掘教材中跨學科融合的知識內容，拓展學生對所學知識的理解，開闊學生思維的視野與境界。把教材讀“透”，即對教材知識的遷移應用，教材習題的舉一反三，教材體系的自主建構。

三、創新“新課堂”改革

新課程新教材實施的落腳點在課堂。為此，學校深入開展教材與教法、學法的協同研究，組織教師進行新教材教學實踐研討（如核心概念教學、單元整體教學、項目式學習設計等），鼓勵教師積極探索基于大概念教學背景下“學習任務群（Task group of learning）、情境化設置（Immersion of situational learning）、問題鏈策略（Strategy chain questions）、發展性評價（Assessment based on sustainable growth）”的“TISA課堂教學模式”實踐，構建“以學科為中心轉變為以學生為中心，從知識技能獲得轉變為核心素養發展，用單一紙筆測試轉變為發展性綜合評價”的深度學習范式。（見圖3）

四、優化“新高考”研究

作為新課程新教材實施的重要評價環節，新高考也進入了改革的深水區。為此，學校引導教師分析新高考改革的趨勢方向，深入研究新課程、新教材與新高考的關系，加強高考復習系統的統籌規劃，優化備考節奏，細化階段目標，深化教-學-評研究，加強分類輔導和心理疏導，引導學生積極面對。

對于高考備考，我們分階段定下了目標和策略。

一輪復習，在高三上學期約80個課時，全面梳理教材知識。教師有板書、學生有筆記;書上知識點、習題全過關;加強課后答疑、反饋。

二輪復習，在高三下學期2-4月份約40個課時，歸納、整理、綜合和提高，完善知識體系，提升能力。以大專題為面，以高考重點、熱點為線，以學生疑點、易錯點為教學支點。

三輪復習，在高三下學期5-6月份約12-20個課時，進一步重組知識、鞏固遷移應用、熟練技巧、規范表達。回歸教材、回歸錯題、回歸高考原題，全真模擬演練、全面查漏補缺。

最后沖刺，考前7-10天，心理調適，保持題感、手感，保持最佳狀態。自主復習梳理，適度保溫訓練，加強教師答疑輔導。

同時，結合新高考研究，學校組織教師開展基于學業質量標準、指向教學診斷的新高考命題研究，引導教師加強試題情境化設計，突出綜合性、應用性、創新性，體現試題的“價值引領、素養導向、知識為基、能力為重”。根據教育部考試中心發布的新高考背景下試題命制的十個角度，高效開展備考。

五、完善“新教師”培養

教師是連接新課程新教材與學生之間的重要橋梁，高素質創新型專業化的教師隊伍是保障新課程新教材有效實施的堅實基礎。為此，學校不斷優化完善教師發展指導體系，探索研制“教師發展指數”，轉化為教師自我反思、自我規劃、自我成長的內驅力，建立科學可行的教師評價機制，為學校開展教師發展指導提供可參考借鑒的途徑。（見圖4）

學校積極發揮名師的示范引領作用，加強青年教師的培養指導，構建跨學科甚至跨校際、跨地區的教師合作共同體，推動教師在理論學習、課程建設、教學改革、課題合作、學生輔導等方面的合作，實現文化共育、知識融合、資源共享與教研合作，為新課程新教材的實施提供有力支撐與師資保障。

六、提升“新教研”成效

新課程新教材的實施過程也是學校開展深度教研的過程。隨著課程建設和課堂教學研究的深入實踐，學校構建了“學習型、合作型、研究型”新型校本教研體系，通過項目引領、任務驅動、合作學習、學術支持、技術賦能、政策配套等途徑，推動校本教研不斷走向“深度研究、深刻理解、深處突破、深遠發展”。（見圖5）

新一輪高中新課程新教材實施以來，學校圍繞上述“六新”舉措進行了有益探索，在課程建設、教學改革、教師培養、學生發展指導等方面取得了顯著發展。我校特色課程（博雅課程）順利入選第五屆中國教育創新成果公益博覽會，有三項教師課程改革成果分別獲得2021年廣州市教學成果獎和廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎，學校被評為廣東省普通高中新課程新教材實施省級示范校、廣東省基礎教育校本教研基地、廣東省中小學教師校本研修示范校。