肖格英:“為興寧教育擦亮一根火柴”

韋英哲

從教室到操場再到秋收后田間地里的教學課堂，從鄉(xiāng)村小學到教師發(fā)展中心再到頻頻奔走于各大教研活動現(xiàn)場，從師生互動的眼神交流到示范教學的引領輻射再到同行研討的思維碰撞……2021年8月至2022年7月，在梅州市興寧市支教的時光里，廣州市天河區(qū)銀河小學教師肖格英收獲了豐富的體驗。

短短一年，她中途換過工作地，搬過兩次家，曾駐扎興寧最北部的羅浮鎮(zhèn)中和村，后因工作安排調到興寧市教師發(fā)展中心。在《憶興寧》一文中，肖格英這樣寫道：“興寧支教一年，雄心壯志而來，意猶未盡而歸。盡己綿薄之力給興寧教育留下了一絲痕跡，擦亮了一根火柴。”

“假知道”變成“真知道”

2021年8月底，肖格英隨廣州市天河區(qū)教育支教團車隊出發(fā)前往興寧，開啟為期一年的支教之路。

肖格英從小在農村長大，1999年畢業(yè)于湖南師范大學，在銀河小學執(zhí)教至今，面對的都是大城市的學生。參加工作后，她亦常返家鄉(xiāng)，深知城鄉(xiāng)教育存在巨大差距。多年積累的教學方法是否適用于農村學生，她想進行更多的教學實踐來驗證。支教興寧，正是實現(xiàn)多年愿望的好時機。

肖格英支教的羅浮鎮(zhèn)中和小學位于興寧北部山區(qū)?！皩W校很‘山，但我沒有想象中的不適應?！毙じ裼⒏嬖V記者，支教之前，天河區(qū)教育局各項通知和注意事項提醒，已經讓她做足了心理準備。相反，中和小學靜謐、清新，給她留下了良好印象，“我喜歡這里的環(huán)境和學生”。

這是一所師生人數(shù)不足百人的“麻雀學?！?，學生多數(shù)是留守兒童。受制于家庭教育缺失和農村師資薄弱的雙重局限，有的學生即便智力資質良好，也依然學業(yè)平平，甚至劣習傍身，積懶成笨;有的學生學習自律、用心、努力，但由于缺乏科學的學習方法導致偏科，尤其對數(shù)學學科嚴重缺乏自信，每逢考試深感焦慮。

肖格英非常清楚，一定要給予學生足夠的認同感和安全感?！巴ㄟ^語言激勵，老師給予學生的學習力量是不可估量的?！彼洺９膭顚W生，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

改變傳統(tǒng)的授課方式是肖格英帶來的第一個實實在在的變化。在教授三年級、五年級的數(shù)學課期間，她勤于思考、因勢利導，引導學生一步一步從被迫學習走向有意識的主動學習。別出心裁的田野測量課，就是肖格英啟迪學生思維、提升學生學習力的有力嘗試。

“我們來量一量腳下這片田地的周長和面積分別是多少。”肖格英帶著學生在剛收割完稻谷的田野里上課。學生有的拿著卷尺，有的拿著刻度尺，有的拿著掃帚棍……不一會兒，三年級的學生測量出了周長，五年級的學生算出了面積。

把課堂搬到田間，是肖格英基于學歷案而設計的教學情景。她精心設計課堂評價任務，多形式的課堂互動交流，讓學生通過仔細觀察、動手操作、合作交流等課堂活動，最終達到課前設定的教學目標。“真正的知識獲得不是被傳授，而是積極主動地建構;真正的智慧成長是在知識儲備量疊加的基礎上，學習力不斷提升。”

“我最喜歡上肖老師的課，邊玩邊學習，每次上課后，我對數(shù)學知識都能從‘假的知道變成‘真的知道?！睂W歷案有效提升了學生學習力，深受學生喜歡。

“固本求妙，自然免俗”

在支教過程中，肖格英發(fā)現(xiàn)：農村教師老齡化現(xiàn)象嚴重，普遍存在職業(yè)倦怠;數(shù)學課堂教學存在誤區(qū)，只關注結果，缺乏學科專業(yè)性，有些學校的教師依然采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課模式，關上了師生互動交流的“大門”。

“小學階段，學生的可塑性強，課堂上要給他們創(chuàng)造表達觀點的機會，對錯不重要，重要的是有思考?！毙じ裼⒄J為，灌輸式的教學無法讓學生真正獲取知識、提升學習力，反而會抑制他們的個性和創(chuàng)造力。

20多年的從教經歷中，肖格英一直與時俱進地思考數(shù)學教學方式的變革。2022年高考語文作文題，出現(xiàn)了“本手、俗手、妙手”三個圍棋術語。受此啟發(fā)，肖格英將之遷移到數(shù)學學科教學中。

“數(shù)學學科的公理、定理、定律、定義，以及解決問題的方案與策略是具有普適性的通法通則。”肖格英認為，本手，就是扎扎實實地緊扣通法通則，不投機、不取巧，一步一步解答問題。這是數(shù)學教學中的“道”。俗手，就是為了追求高于通法通則的優(yōu)化策略，跳過通則、錯用通則的做法。如此這般，要么沒用通法通則走了彎路，要么用錯了通法通則走了錯路。妙手，就是運用通法通則到爐火純青的程度，遇到問題，舉一反三，能夠快速對已有的知識儲備進行檢索、關聯(lián)、耦合、構建等，快速找到新問題的解決方案。俗手和妙手是數(shù)學教學中的“術”?！坝械罒o術，術尚可求;有術無道，止步于術。”

小學數(shù)學課堂教學到底何為本、俗、妙？肖格英結合北師大版四年級下冊“數(shù)學好玩”第3節(jié)《優(yōu)化》課例闡述道，該課的“本”是實現(xiàn)最短時間，讓鍋盡量不空閑;“俗”是急于發(fā)現(xiàn)總結求解指定條件下的公式，取捷徑急于求成;“妙”是循“本”的原則進行枚舉，在一定的量之后，發(fā)現(xiàn)在“本”之后的潛在公式或捷徑。

小學數(shù)學教學不僅是知識量的儲備過程，也是以知識為載體，培養(yǎng)數(shù)學化思維的過程?！盁o論是知識傳遞層面的教，還是學生習得過程的學，都可以嘗試這樣的教學之路：筑本——脫俗——悟妙。固本求妙，自然免俗?！毙じ裼⒄f。

中和小學校長巫劍庭評價道：“一個學期下來，肖老師通過一到六年級全覆蓋示范課、專題講座等教學研討活動，讓學生受益匪淺，也為當?shù)亟處焺?chuàng)新教學方式、拓展施教思路打開了一扇窗?！?/p>

在教研中雙向賦能

“教學認真、方法新穎、感染力強”是很多教師聽過肖格英的示范課后的共同感受。其實，肖格英還另一個身份——天河區(qū)兼職教研員。

到中和小學支教大約一個月后，肖格英就受邀到羅浮鎮(zhèn)中心小學開展了一場面向全鎮(zhèn)的教研活動。當時，興寧市教師發(fā)展中心的領導和教育同行也在現(xiàn)場。

親眼目睹她出色的教學能力，興寧市教師發(fā)展中心領導認為肖格英在偏遠山區(qū)學校支教屈才了。于是，2022年2月，根據工作安排，肖格英的支教陣地轉移到興寧市教師發(fā)展中心，身份也變成了小學數(shù)學教研員。

新的平臺，讓她有更大的空間發(fā)揮能量。興寧市教師發(fā)展中心小學教研股股長魏永新十分器重肖格英，給了她特別的“待遇”——不用分擔教研股的雜務，只需一心一意做教研。

肖格英回憶道：“剛到小學教研股，我心懷忐忑地等著被安排工作、分配任務。結果，等來等去魏股長給我搬來一系列小學數(shù)學教材、教參及相關的學科雜志，跟我說：‘你先安心看書，準備給老師們上一節(jié)示范課、開一場教學講座?！?/p>

“肖老師的到來，確實為我們小學教研注入了新鮮血液，希望她能帶動興寧小學數(shù)學走出屬于自己、適合自己的教學之路。”魏永新說。

由于各種因素，興寧的小學教研工作比較薄弱，尤其小學數(shù)學教研更是如此。即將于3月舉行的面向興寧全市的教改開放周活動，肖格英的示范課和教學講座便是代表教研股展示的一場“重頭戲”。

肖格英也非常珍惜這個契機，在小學教研股的支持下，馬不停蹄地開展學科研討、聯(lián)合研修、送教送培等一系列教研活動。短短幾個月，她到過興寧12個鎮(zhèn)的小學和6所城區(qū)學校，開展示范課3節(jié)，聽課52節(jié)，進行課例評析28節(jié)、梅州市“高質課堂”課例評分10節(jié)，舉辦專題講座17場。此外，還撰寫公眾號推文30余篇，記錄并分享教研活動點滴。

4月，肖格英還做出一項頗具挑戰(zhàn)的舉動：在大坪中心小學進行持續(xù)一周的沉浸式教研，還開創(chuàng)了“點課”先河，即上課年級、班級和課例內容均由學校教師任意指定?！拔业慕虒W也存在短板，但我不懼挑戰(zhàn)，只要老師告訴我想聽我上什么內容，我就盡最大努力做好準備。”肖格英直言，“解決問題的前提是要暴露問題，我們要真實地呈現(xiàn)課堂，才有研討的價值?！?/p>

無論是在農村小學三尺講臺上數(shù)學課，還是在教研活動中上示范課、開講座，對肖格英來說都是一種高強度的持續(xù)輸出。她說：“支教是一個雙向賦能的過程，最大的收獲還是自己專業(yè)的成長。持續(xù)輸出的前提是，自己要在學科專業(yè)性上持續(xù)輸入，不斷學習，擴寬視野，系統(tǒng)、深度地了解不同的教材和教法。”

興寧市教育局在公函中這樣評價道：“肖格英在小學數(shù)學教學示范引領、教育科研等方面表現(xiàn)突出，為興寧小學數(shù)學教育教學工作注入新的活力，深受領導、師生贊賞?！币荒甑闹Ы虝r間很快結束，離開興寧時，當?shù)貛熒己懿簧幔o予她很高的評價。

雖然支教時間結束了，回到銀河小學的工作崗位，但是肖格英的支教之路并沒有停止。如今，興寧當?shù)氐膶W科工作室主持人、成員和教師時常會通過電話或微信向她請教問題，比如修改一篇發(fā)言稿，打磨一節(jié)公開課，為一線教師推薦專業(yè)閱讀書目，等等。肖格英保持“隨時在線”，為他們答疑解惑。她說：“我是時間的富人，雖然回廣州了，但還是可以分割一部分時間給興寧。”

2022年8月底，新一批天河支教教師奔赴興寧繼續(xù)這份支教事業(yè)，傳遞接力棒。在給他們壯行時，肖格英分享道：“支教工作，要攜‘三有（有意義、有意思、有可能）之心啟程，持謙卑之態(tài)賦能，避零和博弈之嫌，達啟智增慧之效。”她期待，無論是本地教師，還是接棒的支教教師，都能在公開課、示范課、教研交流中雙向賦能，互相成就，一點一滴推動興寧教育高質量發(fā)展。