探尋基礎教育高端人才“三高一低”培養新模式

葉湛霞 黃日暖

十年來，廣東實施“強師工程”，全面深化教師隊伍改革建設，不斷推動教師隊伍實現數量增長、結構優化和素質提升，為高質量教育體系建設插上騰飛的翅膀。

作為“強師工程”高端項目的廣東省中小學“百千萬人才培養工程”，至今累計遴選982名學員參加名教師、名校長、名班主任省級培養項目。廣東第二師范學院教育學院承擔了前兩批“百千萬”小學名校長、幼兒園名園長省級培養項目，通過8年培訓實踐的行動研究，形成了基礎教育高端人才“三高一低”培養模式。該模式聚焦高素質專業化創新型教師的培養，踐行教師培訓的理論建構，成果獲2021年廣東省教育教學成果獎（基礎教育類）一等獎。

圍繞“三高一低”培養模式的內涵、特色和成效等問題，我們專訪了教育部國培專家、廣東第二師范學院教育學院（學前教育學院）原院長、廣東省中小學德育研究與指導中心執行主任、廣東省中小學教師培訓專家工作室主持人周峰。

《廣東教育》：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式的具體內涵是什么？

周峰：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式是在“百千萬”小學名校長、幼兒園名園長培養項目的8年實踐探索中凝練和發展起來的。

“三高一低”培養模式，是以黨建為引領，專業為支撐，構建“高端”的培養目標、“高瞻”的培養課程、“高效”的培訓過程和“低重心”的培養方式。該模式圍繞“三高一低”框架生成了高端人才培養目標系統、高瞻型培養課程體系、“問題鏈”串聯行動研究模型、培訓機構勝任力模型和柯氏四層次評估體系等子模型。

具體而言，“高端”的培養目標是培養基礎教育領域的高端人才，結合“百千萬”學員信息資料給受訓對象進行群體畫像，準確把握項目學員群體特征。通過問卷、訪談等形式，從社會、政府、學校、個人需求的維度出發，設計培養總目標?！案哒啊钡呐囵B課程是在美國高瞻課程的“主動學習”“在活動中學習”“在獲取關鍵經驗中學習”等主旨理念的啟發下，結合項目特點，在課程模塊、課程實施、課程師資等方面進行高瞻遠矚的多元設計和拓展，細化出高瞻型培養課程內容體系、高瞻型培養課程方式體系和高瞻型導師團隊?！案咝А钡呐囵B過程即用基礎教育高端人才培養流程對學員進行高效培養，用培訓機構勝任力模型對項目進行高效管理，用柯氏四層次評估體系對項目進行高效評估?！暗椭匦摹睆娬{培養重心回歸辦學實踐，以問題為導向，扎根教育實踐，及時發現并解決辦學過程中存在的問題，形成對教育問題的獨立見解，協助學員提升辦學理念與改進經驗，形成指導學校變革的完整體系?！叭摺斌w現高定位、高水準、高效率，“一低”體現精準培訓的實施理念以及扎根實踐的價值取向。

《廣東教育》：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式的主要特色是什么？

周峰：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式的特色主要體現在五個方面：

第一，在培訓價值取向上，堅持理論引領與實踐優化并重。在各類培訓中，我們始終堅持理論引領與實踐優化并重的價值取向，遵循“知行統一”的培訓原則，使“做中學”成為貫穿培訓的重要理念。

第二，在培訓內容選擇上，堅持課程預設與動態生成并重。培訓內容與社會和教育發展趨勢相呼應、與學員專業發展的需求相契合，這是保證培訓質量的基本點。為此，我們在項目中引入首席專家制度，依托教育專業研究者和教育實踐專家的智慧，科學設計、統籌規劃培訓的研習主題與具體內容。同時，我們亦不回避參訓學員中現實存在的個體差異，著力做好培訓需求調研活動，保證訓前和訓中能夠持續不斷的跟蹤了解學員需求、保持與項目專家的即時溝通，從而保證對培訓預設內容做出恰當的、及時的調整，不僅讓培訓的指向性與針對性更突出，更在相當程度上調動了學員的參訓熱情。

第三，在培訓組織過程中，堅持外在引導與內在修煉并重。我們在組織培訓時，堅持貫徹以“參訓者為主體”的培訓理念，依托“導師引領、多元互動、合作學習”的培訓方式，構建研修共同體。通過分組交流、集體分享、問題診斷、現場答疑等系列活動，讓參訓者在發揮自身優勢、借助同伴力量、獲得導師引領的研修活動中，不斷深化自我覺察、提煉內在經驗、挖掘潛在的能力，切實增強學員持續發展的意向與能力。

第四，在培訓資源運用上，堅持境內資源與境外資源并重。我們在組織培訓過程中，歷來重視培訓資源的積累與開發，將其作為不斷提升培訓質量的重要保障。我們構建校長培訓聯盟，與北京、上海、江蘇、浙江等地一批優質名校建立了密切的合作關系。除了積極推動境內資源開發與整合之外，我們還著力增加、拓展與境外教育機構的聯系。

第五，在培訓績效評估上，堅持過程評估與結果評估并重?；谝酝捻椖繉嵤┙涷?，我們不斷調整和改進評估方式，建成系統化的評估模式。此模式既在縱向上堅持訓前、訓中、訓后的全程跟蹤式評估，又在橫向上注重采用過程評價與結果評價相結合、學術成果評價與辦學實踐表現相結合、個體評價與團隊評價相結合等多樣化方式，從而確保我們全面了解和監控學員參訓活動過程，及時掌握培訓各項活動的實施成效信息，密切聯系學員的具體表現和需求狀況，對整個項目的實施進程及相關安排做出即時動態調整。

《廣東教育》：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式的創新價值在哪里？

周峰：相較于現有培訓實施情況，基礎教育高端人才“三高一低”培養模式的創新價值主要表現在以下五個方面：

第一，研發一系列的培訓理論流程與模型，豐富了教師培訓理論?；A教育高端人才“三高一低”培養模式、高端人才培養目標系統、高瞻型培養課程體系等一系列的培訓理論、流程與模型，豐富了教師培訓理論，提高了教師培訓的理論水平。

第二，創新現代化的培訓模式，提供了可復制的培訓操作范式。基礎教育高端人才“三高一低”培養模式具有可視化、操作性、實效性等特征，通過多所相關院校的推廣運用，為其他培訓項目提供了可復制的培訓操作范式。這有利于提升教師培訓的質量與效益。

第三，變革勝任力的培訓機構管理模式，創生了可參照的培訓機構管理范式。培訓機構勝任力模型為提升教師培訓機構的培訓能力，提供了可參照的培訓管理范式。這有利于打造教師培訓者專業化隊伍，提高教師培訓機構的培訓水平與效果。

第四，生成輻射力的培訓推廣模式，形成了協同發展的培訓共同體?；A教育高端人才“三高一低”培養模式催生了高校聯動名校（園）長工作室的培訓推廣模式。將“三高一低”培養模式移植到名校（園）長工作室，協同名校（園）長工作室提高培養效果，形成了具有輻射影響力的培訓共同體。這有利于迅速提升培訓模型的輻射效力。

第五，打通高等教育與基礎教育之間的壁壘，打造了合作共贏的資源平臺?；A教育高端人才“三高一低”培養模式通過高校與幼兒園、小學之間在實踐基地、師資共享等方面的合作，形成了U-G-S模式，打造了合作共贏的資源平臺，實現了高等教育與基礎教育之間的銜接互通式的系統發展。

《廣東教育》：基礎教育高端人才“三高一低”培養模式取得了怎樣的實踐效果和社會影響？

周峰：在8年的培訓實踐中，“三高一低”培訓模式取得了顯著成效，培養了一批拔尖創新型的廣東基礎教育高端人才。截至2021年4月，51名學員中， 23名學員被評為正高級教師，占學員總數的45%;27名學員被評為省級校（園）長工作室主持人，占學員總數的53%，9名學員被評為特級教師。無論是獲評正高級教師的比例，還是入選省名校長工作室主持人的比例，運用“三高一低”培訓模式取得的效果都明顯優于同期全省“百千萬”項目的平均值。

據不完全統計，學員共獲得國家級、省級教育科研立項176項，省級以上個人教育工作獎69項、省級以上學校業績獎項100余項;共發表論文211篇，出版著作50部，主講縣級以上講座超過900場次，鄉村教育活動參與人數達105人次。項目組的理論導師出版三套系列叢書（21冊），主持20多項科研項目（4項國家級），發表13篇論文等。該成果獲2021年第十屆廣東省教育教學成果獎（基礎教育）一等獎，相關的培訓經驗被國內外多家媒體報道。

近兩年，基礎教育高端人才“三高一低”培訓模式還運用在廣州對口幫扶的貴州省黔南州中小學“校長領航班”項目，良好的培訓效果，讓黔南州把原來打算只辦一期的項目，又追加辦了第二期。2021年起，我主要負責廣東省中小學德育研究與指導中心的工作，去年中心承擔了“百千萬”小學名班主任培養項目，將繼續運用“三高一低”培訓模式并不斷使之完善。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯? ? 韋英哲