項目化學習視角下勞動教育的實踐策略

王元玲

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。針對學校勞動教育實施中表面化、形式化等問題，從情景激趣、實踐啟思、評價賦能三個方面，探討基于項目化學習開展走向深度實踐的勞動教育策略。

關鍵詞：深度實踐;勞動教育;項目化學習

2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”《意見》深刻闡釋了勞動教育的重要地位和重要價值。然而，受長期以來勞動教育被弱化、淡化和邊緣化的影響，目前勞動教育在實施過程中容易走向表面化和形式化，勞動實踐往往停留在表面。新時代的勞動教育要凸顯勞動育人的特質，遵循教育規律，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，探索走向深度實踐的勞動教育，對學生的全面發展是十分必要的。

走向深度實踐的勞動教育指的是學生在勞動實踐中統籌規劃各項資源，在探究、實踐、反思、創新等過程中感悟、體認勞動的價值，形成正確的勞動觀念和良好的勞動品質。因此，走向深度的勞動實踐離不開真實的情景和有效的實踐。那么，如何讓小學階段的勞動教育走向深度實踐？項目化學習為此提供了有效路徑。

一、情景激趣，喚醒項目需求

項目化學習視域下的勞動實踐中，項目主題的設計來源于學生發現的問題以及學生的需求。驅動性問題的設計是關鍵，問題是引領學生入項的“敲門磚”，有效的驅動性問題能引發學生經歷高階認知歷程。基于此，在勞動教育中開展項目化學習，教師要引導學生從問題情境中發掘學習主題。

（一）創設問題情境，激發勞動興趣

在勞動教育中開展項目化學習時，設計驅動性問題是一個重要環節，有效的問題能驅動學生的實踐動力，激發學生開展項目的興趣。

在勞動教育中，項目化學習是以問題為導向，并圍繞問題的解決而開展的，問題的指向決定了活動對學生能力水平的有效程度。當然，能力的培養是離不開知識的，教師在設計問題時要考慮學生的知識儲備，基于學生的起點創設，喚起學生提問的興趣，引發學生主動發現。

問題情境的創設激發了學生的勞動興趣，使其主動投入到項目探索中。不僅如此，問題情境還給學生提供了多維度的探索空間，讓學習活動不是局限于一個點，而是多向的、發散的。例如，在開展“打造校園時光綠巷”勞動項目時，引領學生入項的驅動性問題是學校將舉辦建校110周年校慶，需要對校園環境進行改造。圍繞這個大問題，學生提出了很多子問題，形成了項目活動的問題鏈。如校園哪些區域適合改造，哪些印記可以留下，改造要考慮哪些因素等。

（二）立足生活情境，發現勞動需求

項目化學習中，問題的引入要讓學生有足夠的代入感，這樣才能驅動學生主動開展項目活動。問題的引入要立足真實的生活情境，讓學生在真實情境中發現需求，這是開展勞動教育的起點。

生活場域蘊含豐富的勞動元素，利用好生活資源能有效激發學生勞動探究的愿望。以“打造校園時光綠巷”勞動項目為例，項目設計來源于真實的需求，即學校面積小，建筑設施相對陳舊，但是文化底蘊濃厚，文化特征明顯。筆者根據這一現狀，結合110周年校慶這個重要時間節點，以“迎接百年校慶，打造美麗校園”為活動契機，引導學生從真實的校園生活情境中發現需求——校園環境需要美化和改造。

二、實踐啟思，引發深度思考

在勞動教育中開展項目化學習的過程其實就是問題的解決過程。學生以解決問題為目標，充分調動各方面潛能，在真實的實踐中對事物產生新的認識，對原有的問題進行重構，引發深度思考。

（一）真實踐發現新問題

勞動教育之所以能夠培養學生的能力，關鍵就在于實踐。勞動教育的實踐絕不是“紙上談兵”，學生一定要親身躬行才能發現問題，而發現問題是走向深度學習的第一步。在開展勞動教育時，教師要為學生搭建實踐的平臺，保障勞動時間，給予學生充分體驗。

1.與基地聯手，搭建實踐平臺

校內勞動的時間和空間是有限的，在深度的勞動實踐中，校外的勞動實踐基地為學生提供了廣闊的實踐平臺。例如，在開展“麥子很芒”勞動項目時，校內實踐基地種植的麥子全被鳥啄光，學生收割麥子的實踐任務無法完成，學校就與市農科院試驗基地聯系，讓學生帶著問題到農科院實踐。在農科院的實踐中，學生真實體驗了麥子的收割過程，在出力流汗中感受勞動的艱辛、糧食的來之不易。活動中，學生是帶著解決問題的目的進行學習實踐的，這有利于從勞動實踐走向深層探究。

2.與家庭聯手，保障實踐時間

家庭是學生參與勞動實踐的訓練場，若想實施好勞動教育，改變家長的勞動教育觀念是十分必要的。學校的勞動教育要與家庭聯手，轉變家長以往輕勞動、重應試的觀念，引導家長在家庭勞動教育的實施中發揮立德樹人的價值。

家校合作能保障勞動時間，使學生在充分的體驗中發現問題、思考問題。例如，在開展“勞動工具的改進”這一項目時，教師打破課堂界限，引導學生從校內走向校外。學生除了體驗校園勞動工具，還與家長共同參與勞動實踐，調查了解更多校外勞動工具，發現問題，并提出勞動工具改造方案，對勞動工具進行改進和制作。這一項目原有的設計是對教室勞動工具進行改造，學生對勞動工具改造項目的一般流程有了認識，在此基礎上才能改造其他勞動工具。通過校內與校外相融合，既保證了學生有足夠時間進行探究，又培養了學生樂于勞動的美好品質。

（二）有梯度才能攀登更高峰

重復性勞作容易引起學生倦怠。因此，以項目化學習的方式開展勞動實踐的設計與實施要有梯度，讓學生拾級而上，進而攀登思維的高峰。例如，在探究麥子的食用價值時，學生既開展了簡單易行的勞動活動，如用面粉包餃子、做雞蛋餅，又增設了一些挑戰性任務。這些勞動活動的設計與之前相比更有創意，不僅能激發學生的學習熱情，還能促進學生思維進階。

勞動教育旨在培養學生的綜合能力，但能力的提升不是一蹴而就的，學生的思維也是逐步進階的。這就要求教師在設計和實施項目時要注重活動能否促進思維進階，適時把握學生在實踐中遇到的問題，從而引導學生走向思維更深處。

三、評價賦能，引向深度探究

好的項目化學習活動應該是有延續性的，學生可以從一個活動自然地過渡到下一個活動中，進入深度、持續的探究。因此，勞動項目要覆蓋全程、及時跟進，有效的評價是實現這一目標的有力措施，能激發學生解決問題的興趣。在項目化學習活動中，教師應以表現性評價推動項目任務的完成。評價應貫穿始終，教師可采用自評、互評、他評相結合的方式，關注學生在活動中的參與度，并在動態的教學評價中引導學生發現問題、解決問題，促進學習活動深度發展。

（一）動態反饋，激發內驅

在開展項目化學習活動中，教師應給予學生及時、動態的反饋，幫助學生對自身學習程度有所了解，助推項目化學習向廣度與深度進階。當學生達到某一階段的目標時，教師應及時肯定學生，使其樹立開展下一階段學習的信心。教師對未達到相應階段學習目標的學生應給予指導性反饋，使學生更好地完成學習活動。當然，在教學活動中的動態反饋中，教師不能籠統地用“很好”“很棒”來對學生的成果進行概括，而是提供具體的信息，指向教學目標的達成。

動態的評價反饋可以促進教學目標達成。因此，教師要挖掘學生對活動的認識，幫助學生發現自己的優勢和問題，引導學生真正參與到學習中來。教師可在指導勞動項目時適時地組織學生進行自我反思。

此外，及時反饋并不是立即反饋，而是反饋得“恰逢其時”，讓學生萌生主動探究的內驅力，這也是反饋生成的關鍵。

（二）成果展評，引發外驅

無論是項目化學習還是勞動教育，成果的發布和展評都是重要環節之一，這也是勞動教育與項目化學習的契合點之一。項目化學習要能形成真實的成果，供他人學習和評價，勞動教育亦是如此。因此，成果展評是讓探究走向深入的關鍵一步。教師應讓學生在展評中對活動進行反思，提出改進意見，并引導學生組織交流研討活動，引發生生間的思維碰撞。

學生在交流中介紹本組項目的開展情況，對項目實施評價;其他小組成員在聆聽中指出匯報小組的項目優勢，評價項目成果，給出評價的理由和改進建議。在展評的過程中，學生再次回顧項目的實施歷程，分析活動效果，在自我反思與他人思辨的基礎上深度思考。

實踐證明，以項目化學習的形式開展勞動教育，能夠培養學生的勞動思維。因此，教師在勞動項目的設計與實踐中，要把勞動教育落在實處，構建真情景、真實踐的平臺，引領學生走向深度學習，使其掌握必備的勞動能力，形成良好的勞動品質。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2017.

[2]吳軍.例談STEAM視野下勞動教育的實踐[J].教學月刊，2021（6）.

（責任編輯：趙春艷）