淺談培養學生化學科目核心素養的意義與作用

李莎 宋兆樓

作為一名合格的化學教師，我們不應當將分數作為學科教學的唯一目的，而應當將培養學生的化學核心素養作為教學的根本目的。在教學中，教師應秉承“以人為本”的教育理念，立足于學生的長遠發展，從學生的角度出發，切實提高學生的化學綜合能力，培養學生的化學學科素養，為社會培育創新型人才。

一、化學科目對學生的意義與作用

初中階段是學生接觸化學學科的初始階段，也是為未來學習奠基的重要階段，很多學生都是在初中時期發現了自己對化學的熱愛以及在化學學習上的天賦，從而堅定信念，在高考結束后走上了一條與化學相關的深造之路。因此，初中的化學學習是基礎的鋪墊，是重要的啟蒙，作為一名合格的化學教師，不應把應付中考、提升學生化學成績作為唯一目的，而應將培養學生化學學科的核心素養作為根本目標。

隨著新課改的推進，在“立德樹人”教育理念下，化學教學的目的不應當是應付考試，而是要切實提升學生的化學綜合素養。因此，教師應當轉變傳統的“填鴨式”教學策略，讓化學學科核心素養深入課堂，在潛移默化中加強對學生的培養。核心素養的培育與養成對學生、教師與社會三方都有重要的意義與作用。對于學生而言，養成良好的化學學科核心素養可以為他們未來的化學學習奠定良好的基礎，培養具有創新性、探索性與自主性的思維模式。對于教師而言，培養學生的核心素養有利于轉變傳統教學方式，使教學策略更貼合于學生的學習階段，提高教學的效率與效果。對于社會而言，培養學生的化學學科核心素養，有利于提升學生的創新能力與獨立思維，幫助學生將知識與實際生活相結合，培養出對社會有用的創新人才。

因此，化學科目核心素養的培養對于學生、教師、社會三方都有著不可忽視的重要作用。作為化學教師，應當讓核心素養的培養融入課堂，在潛移默化中給學生帶來深遠的影響。

二、化學科目核心素養的教育現狀

化學核心素養的培養勢在必行，然而很多化學教師無法立即轉變應試教育的思維，化學學科核心素養的培育還是無法深入運用到實際的教學之中。

1.學生缺乏思維自主性。

傳統的化學教學課堂多為教師的“一言堂”，教師站在講臺上教授知識，學生只是坐在講臺下一味地記錄，缺乏自主思考的空間，更沒有自主思考的機會。在一些學生眼里，化學學習只是簡單地背記與“題海戰術”，沒有思考，更沒有創新，只要把題目做對了就好。這種傳統的教學模式阻礙了核心素養的培養，更不利于學生的未來發展。同時，這種“死記硬背”的教學方法只適用于較為簡單的初中階段的化學學習，不利于學生的未來發展。高中階段的化學不是依靠簡單的背記與“題海戰術”就能學好的，需要學生發揮自主思維來解決問題，如果學生在初中階段形成了錯誤的學習方法，那么勢必會對未來的化學學習產生不利影響。而化學學科核心素養的培養意在提高學生化學的綜合能力，在化學教學的初始階段幫助學生培養良好的化學核心素養，有利于學生未來的學習與發展。

2.注重應試，缺乏深入理解與探究。

初中階段是學生學習化學的初始階段，對這門新奇的學科，學生往往會存在諸多不解，一堂課下來會有許多疑問。有些學生的問題比較復雜且深入，脫離了考綱，一些教師擔心過度講解會給學生造成混淆而不予以解答，并且在平時的教學中只側重于講解、練習考試的重點題目類型，這種教學策略不利于學生核心素養的養成。對于學生的提問，教師應當積極且耐心地解答，切勿只用一句“等你到高中就知道了”或者“這個問題超綱了”來搪塞過去，這種搪塞本身就是對學生創新思維與探索精神的消極回應，容易導致學生在學習化學知識時流于表面，缺乏深入的理解與探究。

三、化學科目核心素養培養的路徑探索

1.提高學習興趣，創設優良學習氛圍。

初中生正處于成長的轉變期，從情感上而言，青春期的到來容易讓學生心浮氣躁，無法靜下心來進行深入的思考與學習。從思維角度而言，學生的思維方式也在發生著變化，小學階段多以具象化的思維為主，而化學的學習注重抽象思維，講究邏輯性，這就讓許多學生面對初中化學摸不著頭腦，不知從何入手，從而導致了學生對化學學科興趣低下，不愿用功。由此可見，想要達到化學學科的教學效果，幫助學生提升化學學科的核心素養，作為一名化學教師，首先要做的就是消除學生對化學學科的恐懼心理與負面情緒，通過科學且具有趣味性的教學手段，引發學生對化學學科的學習熱情。

例如：在九年級化學中，學生學習了《酸和堿》章節，也對酸堿指示劑有了一定的認識。然而，化學畢竟是一門以實驗為基礎的學科，如果只是簡單地將知識教給學生，讓學生進行背記掌握，那么便難以讓學生領悟化學的魅力，更無法激發學生的學習熱情。因此，筆者就課堂學習的內容為學生安排了一場趣味實驗——“自制指示劑”。在實驗之前，告訴學生：“酸堿指示劑也可以是我們生活中常見的物質，許多植物的根莖、花朵中都含有色素，這些色素可以在酸堿溶液中表現出不同的顏色，可以作為酸堿指示劑。”在實驗中，學生按照步驟一步一步小心操作，先將牽牛花的花瓣、紫甘藍的葉子以及胡蘿卜在研體中搗爛，并各自加入5ml的酒精溶液，均勻攪拌后各自用四層紗布進行過濾，將過濾所得的三份溶液分裝在三支試管中。在白色滴板的孔穴中分別加一些稀鹽酸、稀NaOH溶液以及蒸餾水，然后再將試管中的三種植物溶液分別滴入，觀察現象。

這個實驗成功地調動了學生的積極性，學生都對產生的現象激動不已，化學課堂上展露出了一張張久違的笑臉。下課后，學生意猶未盡地說：“原來化學知識還可以這么有趣！”

2.加強實驗環節，助力學生核心素養培養。

化學實驗是初中化學的難點，也是重點，有利于培養學生的動手能力與創新思維能力，提高學生發現問題、解決問題、勇于探究的化學學習精神，同時學生只有將理論知識真正地運用于實踐中，才可以算作是真正理解了學到的化學知識。因此，教師不僅要注重化學實驗，而且要注重在化學實驗中培養學生的核心素養。

例如：很多學生在化學實驗中往往會存在浪費實驗材料與損壞實驗器材的現象，為了糾正學生的不良行為，教師可以在化學實驗中向學生滲透環保思想，培養學生的科學精神與社會責任，讓學生在感受化學實驗魅力的同時，意識到自己應當承擔的社會責任。一些學生會在化學實驗結束后將實驗所產生的廢液廢物隨便亂扔，教師應當予以制止，讓學生做到回收能回收的廢液廢物，并且在實驗中做到節約藥品，降低污染。

同時，初中生化學核心素養的培養不應當紙上談兵，教師不但要關注學生的考試成績，還要關注實驗教學，要多帶領學生走進實驗室，鼓勵學生勤動手、多思考，甚至可以讓學生自行設計實驗方案，在思考中探究，在探究中領悟，只有這樣，學生科學探究的能力與創新意識才能得到真正的發展。

3.知識聯系生活，學以致用。

化學知識來源于生活，學生眼中的化學知識也不應該是死記硬背的知識點，化學教學應當回歸于生活，學生應當通過化學學習掌握相關知識，解決實際生活中所出現的問題。因此，教師在講授知識點時應當盡可能將課本知識與實際生活相結合，將知識放在生活中，促進學生從自身角度思考問題，找到解決的措施。

例如：在教授《燃料及其運用》這一內容時，學生了解了使用燃料對環境的影響，教師可以就這一問題進行深入探究，利用多媒體設備，向學生充分展示化石燃料所引發的各種環境問題，以及對人身體的傷害。通過生動的課堂展示，學生可以在學習中樹立環保意識，從而促進核心素養的培育。

綜上所述，初中是學生化學學習的初始階段，也是教師培養學生化學學科核心素養的關鍵時期。作為教師，應當在教學中提升學生學習興趣，為學生營造一個積極的化學學習環境，同時注重理論與實際相結合，加強化學實驗的設計。教師應當在教學中施行“學以致用”的教學方法，讓化學知識不再遠離學生的生活。在教學中，教師要時刻踐行“以人為本”的教育理念，立足于學生的年齡特點，關注學生的未來發展，用科學的策略、創新的手段加強培養學生的核心素養與創新思維能力。

（左毓紅）