班主任在管理中如何和道德與法治教學相融合

高媛

堅持立德樹人的教育根本任務。小學階段，學生的“三觀”逐步形成，在這個時期培養學生良好的道德品質對他們的今后成長具有重要意義。在學校教育中，培養學生道德品質有兩個重要途徑。首先，開設道德與法治課程，有助于向學生傳授道德與法治的相關知識和理論，具有計劃性和系統性優勢，是直接的德育。其次，可以更好地促進班主任的教育和管理工作，班主任工作的開展是一種間接教育，其主要目的是對道德與法治課程的輔助與升華。班主任工作的開展不僅提升了道德與法治課程的實踐效果，而且解決了很多理論上的難題。因此，二者的關系相輔相成，不可分離。班主任只有在教育管理中重視并巧妙地和道德與法治教學相融合，才能使德育工作取得更加顯著的成效。

一、小學道德與法治教學和班主任工作融合的重要意義

隨著時代的發展與進步，社會對人才的需求也發生了變化，新時代需要高水平、高素質的全面發展型人才，“立德樹人”成為了中小學階段基礎教育的關鍵，學校越來越注重從小培養學生良好的生活習慣、積極的人生態度以及認知能力。

（一）有利于培養具備優良品德的社會主義建設者和接班人

學校德育的主要任務就是逐步提高學生的道德修養，厚植學生愛黨愛國愛社會主義的情懷，培養學生高尚的道德情操及民族自豪感，使其形成正確的理想和信念。道德與法治的課程有利于學生理解并掌握社會主義理論和道德規范，逐步形成道德觀和法治觀念。而班主任在日常管理中融入道德與法治教學，將學生所學習到的理論知識巧妙地化作實踐行為，并通過言傳身教的方式有計劃地引導學生在生活中身體力行，從而培養出具備優良品德的社會主義建設者和接班人。

（二）道德與法治教學和班主任工作相輔相成

作為班主任，不僅要關注學生的學習情況，而且要注重培養學生的品德修養，幫助學生始終行走在正確的成長軌道上。同時，道德與法治課不是“喊口號”，而應融入到學生日常的學習和生活中。此外，道德與法治教學還有利于提升學生的美好品德，幫助班主任在管理班級的過程中提高效率、優化效果，因此，道德與法治教學和班主任工作可以說是相互促進、相輔相成的。同時，隨著現代科技信息的快速發展，互聯網幾乎走進了每一個家庭，互聯網的普及開拓了學生的眼界，也給生活帶來了便利。然而，互聯網上的內容良莠不齊，由于小學生的認知還處在發展階段，明辨是非的能力還有待增強，很容易受到不良信息的誘惑甚至侵害。作為班主任，應當及時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生辨別不良信息的能力，讓學生自覺抵御網絡不法信息的傷害，并在這一過程中讓學生知法懂法，道德意識不斷增強。

二、小學道德與法治課教學和班主任工作融合的現狀

推進小學道德與法治課程和班主任工作融合是有效開展德育工作的一大趨勢，但其中仍然存在許多問題有待教育工作者去解決。如果不解決，這些問題將導致教育工作者的工作效率大大降低。

（一）班主任對道德與法治課程缺乏重視

在有些班主任的傳統觀念中，道德與法治課程是邊緣化的副科，多上幾節課或者少上幾節課對學生的成績沒有太大影響，從而導致部分班主任常常會允許其他學科教師占據“道德與法治”的課程。班主任對這門學科不重視的態度會被學生看在眼里，記在心中。小學階段的學生正處于認知形成的過程中，如果班主任都不重視道德與法治課程，那么學生又怎么會重視呢？長此以往，道德與法治的教學會出現根本性問題，不利于學生的長遠發展。

（二）道德與法治教學和班主任工作的融合效果不佳

當前，許多班主任都缺乏在班級管理中融合道德與法治教學的意識，即使有也只是表面功夫，無法發揮切實效果。如果班主任無法將道德與法治教學和班級的日常管理相結合，那么，道德與法治教育也只是“鏡中花月”，無法對學生的成長產生實際作用。班主任工作和道德與法治教學融合效果不佳，往往是因為班主任沒有深入理解道德與法治課程的教學目的與思想內核。隨著新課程改革的不斷深入，小學道德與法治的課程教材也在不斷改進，然而許多班主任教學模式與理念依然止步不前，無法使教材的功能得到最大化利用。究其根本，是因為學校對組織班主任培訓、組織專業教師團隊對新版教材進行研讀的工作不到位，班主任對新版教材不能充分了解，進而影響了這門課程的授課質量。

三、道德與法治課教學和班主任工作融合的有效策略

小學道德與法治教學和班主任工作融合有利于提升德育質量，廣大教育工作者應當在二者融合的過程中及時發現問題，積極對相關問題進行思考和研究，并提出有針對性和可行性的解決策略。只有這樣，小學階段的德育效果才會得到真正意義上的提升。

（一）轉變對待道德與法治課的傳統觀念

想要提高道德與法治課程的教學質量，需要學校和教師轉變傳統觀念，認識到道德與法治課程在小學教育中的重要作用。教師要想轉變自己對待這門課程的認知，要從以下幾個方面做起：

首先，應當提高教師對課程的理解。在每學期的課程開始之前，學校可以組建專業的教師隊伍對教材進行研讀，讓任課教師和班主任掌握教材的相關內容，在平時的教學中潛移默化地向學生滲透德育知識，讓學生明白，德育存在于生活的方方面面。

其次，在上課前，任課教師要認真做好教學設計，促進這門課程與班主任工作充分融合。任課教師在進行教學設計時，應當同班主任多多溝通交流，以深入掌握學生的思想狀態，使教學設計能夠因人而異，具有針對性。同時，在課堂上，教師要在學生心中樹立起良好的形象，成為學生學習的榜樣。教師對待教學也要保持認真、嚴謹的工作態度，讓學生在聽課的過程中感受到教師對這門課程的重視程度。

最后，班主任可以在思想道德與法治課上進行旁聽，及時掌握學生在課堂上的學習狀態和學生在思想上存在的問題，以便在課后的班級活動中開展德育工作時能有據可循。

這一策略不僅有利于教學質量的提升，而且有利于任課教師的專業發展和班主任進行班級管理的提升。

（二）將道德教育、生活教育和跨學科教育相結合

我國著名教育家陶行知曾經提出了“生活教育”這一觀點。生活教育是指給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。從生活與教育的關系上講，教育要通過生活發生力量才能成為真正的教育。因此，在進行道德與法治教學時，教師應注意把教材中學生需要學習的內容與日常生活相結合。比如，道德與法治教師在開始講授某一課時，可以通過向學生展示他們在日常生活中經常見到的與這一節課的學習內容相關的某一件事來引入這一節課的主題。這樣做的目的是創設學生所熟悉的教學環境，既能激發學生的學習興趣，又可以啟發學生把在課堂上學到的道德知識應用于日常生活中，這樣的過程有利于啟發學生的道德覺醒。此外，生活教育需要班主任與家長積極溝通，使學校對學生的道德要求和家長對學生的道德要求趨于一致，以免由于學校和家長對學生的要求不一致而削弱教育效果。

此外，學校實施德育的途徑有很多種渠道，除了班主任工作和開設道德與法治課程外，各學科教師在課堂上的思政教學和生活教育也是對學生進行道德教育的重要途徑。不僅道德與法治教師要開展德育工作，而且其他學科的教師應參與到學生德育工作中去，積極尋找本學科與道德與法治課程的共同點，促進跨學科教育融合，從而提高小學道德與法治課的教學水平。

四、結語

推動小學道德與法治教學和班主任工作的融合對于提升我國小學階段的德育質量具有重要意義，這有助于培養小學生積極的人生態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對于在教學實踐中存在的問題，廣大教育工作者需要繼續研究，提出更有效的解決方法，為我國青少年的身心健康作出貢獻。

（徐德明）