以“領跑者精神”激活學校高質量育人體系

葉卉

天津港保稅區空港學校是天津港保稅區管委會與天津市第一中學于2010年合作創辦的一所九年一貫制學校，初步形成了以“領跑者精神”為內在動力的高質量育人體系。

一、以“領跑者精神”為內核的辦學理念

學校在傳承天津市第一中學文化傳統的同時，孕育了學校獨特的辦學理念內核：領跑者精神。以“領跑者精神”為內核的辦學理念，代表著一種奮發向上的精神追求，代表著新時代學校的實踐創新，代表著學校為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而“謀事在先，行動靠前”的主動進取。圍繞辦學理念，學校凝聚形成了“一訓三風”：校訓——堅定正確的政治方向，艱苦奮斗的作風，自理自學的能力;校風——樸實敬德，求真正義;教風——正己修德，謹研善教;學風——自理自學，勇爭第一。

二、釋放管理改革的育人活力

學校是一個育人系統，育人功能發揮得如何，不僅取決于其中的構成要素，如課程、教學、教師、學生等，而且取決于構成要素之間的碰撞。管理改革對于育人具有很大的影響，因此學校圍繞育人目標，重點進行了三個方面的改革。

（一）將育人管理權下移

學校對學生成長空間的緊密度進行了深入的調查研究，發現對于學生成長成才影響最大的空間，主要集中在年級。學校將傳統管理的金字塔組織形式轉化成扁平狀組織形式，減少層級，權力下移，構建“年級組+教研組+專責小組”的三階執行模塊。年級成為學校基層管理的核心，成為年級模塊的領頭羊，帶領整個年級成為獨立的管理和工作實體。同時，學校選拔優秀的中層干部、青年骨干教師擔任年級組長、教研組長和專責組長，給予他們有關調課、教研、專項工作、班級活動安排、綜合實踐協調等管理權限。年級組、教研組和專責組以及學校其他各工作體之間，既具備充分的獨立性，又保持高度的協調性，形成管理育人的組織架構。

（二）讓學生參與學校管理

學校將學生參與學校管理視為育人的重要途徑，認為學生既是學校教育的對象，又是參與教育管理的主體。學校成立學生自主管理委員會，并將其作為學生自我教育的成長平臺。通過這一平臺，學生不僅可以自主開展“三風賽”、育人十項評比等活動，而且增加了學生參與班級、年級甚至學校管理的權重。學校每學期舉辦兩次學生與校長面對面座談活動，學生可針對學校工作提出改進建議。通過參與學校管理，學生自身的管理潛能得以充分發揮。

（三）以“選課走班”實現學生個性發展

在傳統的印象里，學生在學校里學習什么課程，都是國家規劃好的，學生并沒有選擇的可能。盡管近幾年興起了“選課走班”，但也主要是在高中階段。“選課走班”能夠促進學生個性發展，因而在義務教育階段可以借鑒運用。

學校聘請校外專業運動員、金牌教練員入校，大力開發素質拓展特色課程，并大膽打破固有的行政班級編制，實施“選課走班”模式，讓學生自主選擇心儀的素拓課程。學校開設了陶藝、拉丁舞、棒壘球、編程等特色課程近60門，通過借助社團活動的形式，實現學生參與度100%。特色課程的“選課走班”模式，不僅保障了“雙減”落地生根，而且真正實現了學生的個性發展。

三、鍛造“領跑者”教師隊伍

學校教師隊伍整體趨于年輕化，他們有朝氣、有活力，是學校最主要的底氣所在;但缺乏有經驗的骨干教師，這又成為教師隊伍的短板所在。為此，學校實施了青年教師領跑者培養工程，開設領跑者網絡平臺、領跑者大講堂、領跑者沙龍三大培養板塊。學校通過邀請專家來校授課指導、選送優秀教師外出進修研學和網絡研修等途徑，提高教師業務水平和專業素養。學校與全國名師工作室合作，多次承辦國家級學術活動，引入智學網終端，建立領跑者課程庫，擴展培訓內容。為豐富青年教師的“領跑”視野，學校引進國際職業生涯促進系統，面向全校師生推廣職業興趣測評、性格、技能、價值觀測評等，進行線上職業分享課程和線下校本課程開發。在“領跑者精神”引領與鼓舞下，青年教師快速成長。教師在把握課程標準、踐行立德樹人、提升教學效果、運用信息技術等多方面的“領跑者”素質明顯提升。

四、構筑高質量的關鍵育人要素

（一）設計學校“一體三翼”課程體系

課程體系建設是學校培育時代新人的規劃圖，是學生素質提升的根本保證。建校以來，學校按照新時代育人理念，認真研究推進課程改革，全力促進學生德智體美勞全面發展。在嚴格落實國家課程的基礎上，學校構建了以生命課程為主體，以“學科框架”智育課程、“四位一體”德育課程、“五育”并舉特色課程為枝干的“一體三翼”的課程體系，完成了課程總體框架的頂層設計。

學校按照國家課程標準所提出的質量要求，對每一課程大類、每一學科課程都進行了結構設計，形成“基礎—拓展—研究”三個層次的教學內容體系。同時，學校重視學科間的相互關聯，以使學生形成完整的發展素養。學校從實踐性最強的綜合性學科開始，嘗試將勞動教育與京劇臉譜制作、民間剪紙等傳統文化結合，引入STEAM綜合實踐課程，形成豐富的跨學科主題性學習活動。

為深入實施勞動教育，學校在校園內開辟了“試驗田”，引導學生爭做“小菜農”，并將信息課上研制的“太陽能感應式冰箱”引入其中的蔬菜收割與貯藏環節。同時，學校積極與家庭、與社會各類企事業單位和勞動實踐基地合作，有效推進了勞動教育。

（二）設計“學科教學框架”標準

為穩定提升教育教學質量，學校成立了教學標準工作控制中心。該中心以各學科的國家課程標準為主要研究對象，組織教研組長、學科骨干對課程標準如何有效落實到學科教學實踐進行研討，調動教師對各學科核心素養要求和學生現有實際水平進行分析研究，引導教師注重培養學生自主學習能力，促進學生創新意識的養成，從而實現各學科高質量教學。

通過不懈的工作與鉆研，學校各學科均研究設計了“學科教學框架”，為教師教學實踐提供了可參照、可操作的標準化的教學指導體系，使教師明確了學科教學的學業質量標準，從而確保了教、學、評的一致性，實現課堂教學質量的穩步提升。

學校大力推進信息技術提升工程，全面推廣智能教室系統等多媒體終端的應用培訓，普及推廣學科網、智學網平臺使用，讓智能組卷、閱卷及學業成績精準分析成為常態。學習大數據對于教學質量分析的支撐以及“AI作業課”的開設，為學生打造了個性化學習路徑，有力地支撐了教與學的改革。

（三）建立實踐育人活動體系

學校注重實踐育人，通過圍繞文體活動、特色主題、紅色經典、升旗儀式、文明評比、研學實踐等板塊，全面培養學生綜合素質。如學校運動會、畢業晚會等大型活動，其項目或活動內容設計、過程編排、策劃設計、攝影報道、會務接待等工作，都是由學生承擔，教師在幕后指導。以2021年度秋季運動會為例，這是一次真正的全員競技體育大會，運動員來自一至九年級45個教學班，預賽達到2996人次，決賽1520人次，學生們體驗了登上領獎臺的喜悅和激動，家庭分享了孩子成長的珍貴時刻。

根據育人活動設計，學校將每個教學月都命名為相應的主題實踐活動月。如四月是文明禮貌月，通過每日清晨的“一句早上好，一天好心情”，讓學生真切感受到禮貌的魅力;五月是生涯體驗月，通過生涯規劃、職業體驗，感恩身邊勞動者的付出，并萌發出對自己未來生涯的憧憬與期待;十一月、十二月是樂群自強月，開展班級文化展示、體育節、文化藝術節、個人才藝大賽等活動都相繼拉開序幕。

學校精心設計了一系列儀式活動，如新生入學儀式、國旗班交接儀式、校園十星競選表彰、魅力班級展示、畢業晚會、校園開放日等，以上活動中都能看到學生在實踐中成長的身影。學校每周都由學生自主召開例會，在兩操、入校、課間、放學、衛生等檢查時段和項目活動中，學生親身實踐著、成長著。為實施大思政教育模式，學校成立了“大手拉小手”學生宣講團，由學生作為小講師，用學生聽得懂、記得住的語言和形式，為其他學生講解黨、團、隊的關系，講“四史”，講理想。“好好學習，快快長大，我也要成為小講師”成了許多小少先隊員們心中共同的愿望。

呼吸著新時代的春風成長，踏著新時代的步履前進，學校全力培養面向未來的“領跑者”人才。

（焦? 佳）