高階思維視域下小學語文數字教材教學應用策略

黃春燕

教育信息化2.0時代，信息技術與學科教學深度融合，核心素養要素之一的高階思維能力的培養也成為熱點話題。高階思維能力是適應知識時代發展的關鍵能力，也是學科核心素養的關鍵詞，是深度學習的目標指向。美國教育家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維過程分為六個層次，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造。其中分析、評價和創造被認為是高階思維能力。數字教材是數字化教學所需的核心資源，下面以《我是一只小蟲子》一課數字教材教學應用為例，具體分析數字教材助力語文高階思維培養的教學策略。

一、適切運用數字教材有利于培養高階思維能力

高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知，即從淺層次信息獲取與分析轉向深層次理解與應用。在教學中培養學生的高階思維能力，需要引導學生從結果的知識技能習得轉向體現過程的思維學習。“八桂教學通”數字教材是依據國家課程標準，以紙質教材為藍本，針對信息化環境中教與學的新需求，融教材、資源、工具和數據于一體的立體化教材。

“八桂教學通”數字教材具有資源整合功能，支持教師跨學科、跨章節調用教學資源和素材，支持教師以關鍵問題為主線整合教學內容，開展主題單元教學設計。教師科學調用數字教材中的情境創設類資源，能夠讓學生體會語文與生活的聯系，更有興趣深入思考，學習表達實踐;應用數字教材的探究工具能夠創造性地設計教學活動，在教學關鍵問題的引領下構建認知思維系統，引導學生為解決問題而循序漸進地深入探究，觸及學習內容的本質，深化學生對學科核心知識的理解。數字教材中的互動習題可用于隨堂檢測，系統的即時反饋有助于學生及時得到結果與評價，獲得繼續學習的驅動力。數字教材作為信息化教學所需的核心資源，與教學內容恰當融合，可以支持教師開展以高階思維培養為目的的語文教學活動。

二、數字教材助力高階思維能力培養的案例分析

案例：統編版小學語文二年級下冊《我是一只小蟲子》

1. 教材分析

《我是一只小蟲子》是一篇自述性童話，課文結構清晰，以“當一只小蟲子好不好”的問句開頭，接著具體描述了伙伴們眼中的 “一點兒都不好”和我心中的“還真不錯”。本單元的語文要素是“想象”，在教材里呈現了這樣的能力階梯：二年級上冊第七單元為“展開想象，獲得初步的情感體驗”;二年級下冊第二單元為 “讀句子，想象畫面”;二年級下冊第七單元為“把想象的內容寫下來”，呈現出由易到難、螺旋上升的能力梯度。

學生喜歡閱讀童話，但對于《我是一只小蟲子》此類自述性童話接觸不多。根據低年級學生的注意力持續時間不長的特點，結合自述性童話的文本特點，故需進行“情境化、體驗化”的教學實施。二年級學生具備了一定的獨立識字能力和初步閱讀理解能力。識字寫字能力方面，學生能掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用硬筆書寫，但對于形近字的辨析能力和書寫能力還有待加強，教師要有效引導學生歸類識寫。閱讀理解能力及語言運用能力方面，本課的聚焦在“想象表達”上，需要依托文本表達范例，讓語言實踐落在具體的情境中，融入文本后，達成情感的自然流露與思維的有序表達。

因此，怎樣有效運用信息技術，展開想象，交流小蟲子有意思的生活，為落實單元語文要素——“把想象的內容寫下來”搭建思維階梯，探究發現“月”字旁表義的特點、與生活聯結、提高識字能力為本課的教學重點和難點。

2. 資源簡介

為輔助此課的教學，教師在數字教材中運用了如下資源（工具）。

（1） “八桂教學通”數字教材資源導入。結合低年級學生形象思維能力強的特點，在數字教材中導入屎殼郎、螳螂和天牛等圖片資源，圖文結合，形象認讀。

（2） “八桂教學通”數字教材插件使用。運用人教智慧教學平臺的聚光燈、批注等功能即時將學生課堂生成記錄下來，將體現學生思維軌跡與思維深度的閃光點記錄下來，并加以評價、點撥和引導。

（3） “八桂教學通”內嵌PPT文稿演示。演示文稿切換，使學生從蟲子視角的圖片走近小蟲子，置換角色;再在小蟲子生活的字里行間充分閱讀，仿說短語“很……很……的里”，搭建思維和表達訓練的一級階梯;再進行句子仿說“一不留神，我們會蹦進……，其實那只是……。”學生水到渠成地在思維訓練和表達實踐中感受小蟲子的生活。幾張簡易的圖片資源三次循環使用，在情境朗讀、思維訓練與說話練習中喚發新的表達活力。

（4） “八桂教學通”課后交互練習運用。課后練習直指思維訓練和語文要素，教學中分四步走：首先創設小蟲子用露珠洗身子的情境，相繼出示“腹部”“翅膀”等詞;接著發揮了課后練習的導學功能，引導學生發現“月”字旁的特點;然后通過微課的資源引入，了解“月”字旁的表義作用;最后利用人教智慧平臺的交互游戲，促進學生將字、義相聯結，拓展識字。

教師在課堂教學中使用這些強有力的資源工具，可以彌補實物教具的不足，通過動態模擬、直觀演示的過程，達成思維訓練和實踐表達的教學目標。

3. 教學建議

為落實單元語文要素——“把想象的內容寫下來”搭建思維階梯，教師可引導學生進行情境閱讀，展開想象，交流小蟲子有意思的生活;發現“月”字旁表義的特點，與生活聯結，提高識字能力，則需要讓學生親自經歷想象思考、語言表達的過程，發現結論并掌握方法。因此，教學中要充分發揮學生的主體性，讓他們進行情境朗讀、自主探究和實踐表達。教學環節設計如下。

環節一：激趣導入，引“蟲”題

你是一只小蟲子，你看到了什么？以此激趣導入，揭示課題。

環節二：整體感知，明“蟲”心

檢查預學，認讀生詞時，認讀帶拼音的生詞，去拼音歸類認讀預學時難讀的詞語，學習多音字“泡”，再結合外導圖片資源認讀“蟲名”。

接著整體感知，梳理脈絡，自讀思考：當一只小蟲子好不好？找一找，我和小伙伴們分別是怎么說的？學生讀句匯報，梳理脈絡，教師童趣引讀，小結促思：課文用四句話就把小蟲子有意思的生活巧妙地連成了一篇童話故事。為什么我和小伙伴會有這樣截然不同的想法呢？

環節三：朗讀交流，感“蟲”憂

給予學生充分思考的空間與時間，默讀第二自然段，思考：為什么伙伴們說當一只小蟲子一點也不好？學生匯報交流，聯系“刺痛”，想象感受“蒼耳刺”;緊扣“昏頭昏腦”，展開想象“狗尿淹”，再次出現蟲子視角圖片，練說短語：很……很……的里;然后結合圖片，仿句想象練說：一不留神，我們會蹦進……，被……。其實，那只是……。教師將學生課堂生成記錄下來，將體現學生思維軌跡與思維深度的閃光點記錄下來，并加以評價、點撥和引導。

環節四：想象感受，悟“蟲”樂

輕聲讀第四自然段，學生匯報交流，當一只小蟲子哪兒有意思？首先，讀一讀，做一做：小蟲子們，咱們就在這搖搖晃晃的草葉上伸懶腰、洗洗臉吧。接著，認一認，指一指：這兒還有好多顆露珠呢，我們可以用這顆露珠洗——腹部，用那顆露珠洗——翅膀，用這顆露珠洗——腳，用這那顆露珠洗——屁股。然后，試一試，說一說：讀一讀課后第二題帶“月”字旁的詞語，說說你的發現。最后，看一看，識一識：微課補充介紹“月”的字理演變，運用數字教材中的交互練習，做游戲識部位。

環節五：閱讀延伸，留“蟲”趣

教師推薦繪本，拓展閱讀。學生通過微信群分享閱讀感受。

三、數字教材助力高階思維能力培養的策略分析

通過以上案例可以看出，基于高階思維能力培養的教學活動最典型的特征是通過以核心知識（關鍵問題）為主線組織教學素材，構建課程框架。教師教學時，一方面通過一系列針對性的提問，顯現認知現狀，激發思考源動力;另一方面借助多種教學資源（工具），精準有效地解決問題。在這樣層層推進的過程中，學生對知識的認知和理解不斷深入，直至把握學科本質，使思維能力得到鍛煉和提高。在這一過程中，數字化教學資源承擔的職責是與傳統的教學素材一起組建課程，幫助教師在適當的時機以適當的方式，創設情境、輔助探究或知識演示，彌補傳統教學的不足，突破現實的局限，解答學生的疑問并將其思維水平推升到更高的層次。

數字教材的運用，需要根據一節課的目標定位和活動設計選擇適切的時機和適合的方式。以培養高階思維能力為目標，教師應用數字教材資源（工具）教學時還要做好以下幾點。

1. 融合出效果，數字化資源與教材適度組配

在教學中，數字教材在操作方面存在一定的局限性。為了讓學生對知識理解到位，借助數字教材提供的數字化的直觀性、演示性工具，可有效彌補紙質教材的局限性。但教學時，教師必須做好紙質文本閱讀與數字化資源演示之間的銜接，協調兩者之間的關系，實現應用的深度融合。教師應優先考慮保證學生閱讀體驗的充分，再用數字化教學資源進行針對性的延伸和拓展。兩者科學組配才能達到最好的教學效果。

2. 適用很關鍵，要注意資源之間的差別

數字化資源是為達成一定目標而使用的，有其預設的教學應用場景。表面上很相似的兩個資源，可能因為操作順序、實現方式或資源格式的不同而產生不同的應用效果。例如，用于演示課后內嵌資源和視頻格式的資源內容基本相同，但視頻格式只能播放演示，而課后內嵌資源是互動動畫，支持學生在課堂上進行個性化操作。對于不同設計形式的資源，教師應加以區分，用其解決不同的問題，才能更好地開展教學活動。

3. 準備要到位，開展互動前的探究活動

不少教師利用數字教材進行交互演示時，傾向于快速布置任務，希望留給學生充足的時間。實際上，探究前的分析工作至關重要：教師要結合數字教材資源設計整個探究過程，說明探究的目的、步驟和方法，讓學生對后續“要做什么”和“怎么做”了然于胸，交互演示作為探究過程，或是探究結果展示之一，才能有效利用數字教材實現與學科的深度融合，促進學生高階思維發展。

綜上所述，在培養高階思維能力的視域下，教師借助數字化教學資源進行融合創新應用，一定要先明確教學目標，然后分析理解數字化資源的內容和設計思路，再對教學內容進行篩選和統籌，統整設計并實施教學活動，使數字化教學資源在合適的時機出現并針對性地解決問題。只有這樣才能充分發揮資源的價值和應用效率，實現數字化資源對高階思維能力培養的助力作用。