新文科建設背景下融合新聞學課程的教學效果提升研究

[ 作者簡介 ]

楊逐原，男，貴州畢節人，貴州大學文學與傳媒學院，碩士研究生導師，博士，研究方向：新媒體與社會發展。

[ 摘要 ]

新聞傳播學被稱為“文科中的工科”，與新興技術和諸多的社會學科都有著密不可分的關系。在新文科建設背景下，我國高校在開展融合新聞學這門課程的教學中，要明確新時代的人才培養目標，積極推進推進教學團隊、教學內容和融媒體實驗室等硬軟件的建設工作，指導、引導學生創作實踐作品，并實現學界和業界合作以促成“破圈效應”，達到培養政治素養高、專業基礎扎實、業務技能強的“復合型”人才的目標。

[ 關鍵詞 ]

新文科建設;融合新聞學;教學效果;提升

教育部新文科建設工作組于2020年11月3日召開了新文科建設工作會。學者圍繞守正創新、價值引領、分類推進、專業優化、課程提質和模式創新等內容來探討新時代的文科教育問題。新文科的概念是由美國希拉姆學院于2017年提出的。此概念一提出，中國的眾多學者便對其產生了濃厚的興趣，相關高校的文科建設也積極圍繞新文科人才培養的要求來展開學科建設。新聞學被稱為文科中的工科，是一門時代性、理論性、技術性都特別強的學科，與數字技術之間的關系尤為密切，成為教育部“卓越人才培養”的重要支撐學科之一。在新聞傳播學大類專業所開設的相關課程中，融合新聞學的技術性更強，更需要借助新的科學技術來引領相關的理論和實踐教學。

1 明確新的人才培養目標

新聞工作者是站在社會這艘大船上的瞭望者，他們必須隨時警覺世間所發生的一切，并開展新聞報道和輿論引導工作。在新媒體時代，媒介技術對新聞業的影響更為強大，更需要培養懂技術、善經營、有情懷的人才。有鑒于此，政治發展、技術變革融合度較深的融合新聞學教學，就要積極汲取新文科的相關思想，扎實培養政治素養過硬、專業功底扎實，具有廣闊的國際視野、濃厚的人文情懷、能夠深入業務一線的新聞傳播人才。

要達到這一目的，就要緊跟新文科建設的要求，在教學中敢于打破學科界限，在跨學科的視野中開展知識傳播工作。眾所周知，新文科強調采取“學科交叉、文理兼通”的模式來培養人才。因而融合新聞學的教學需要整合相關的學科，并在此基礎上形成一套獨特的理論體系。具體來說，融合新聞學這門課程可以整合的學科有新聞傳播學、文學、社會學、法學、心理學、政治學、大數據、人工智能等，擷取這些學科中的相關知識，培養出全媒體工作人才和“雜家”，讓新聞工作者在廣博的知識系統中進行專業化的新聞生產和傳播工作。實事求是地說，生產一個好的新聞作品，難在思維、難在創意，技術雖然也比較重要，但畢竟不起決定作用。為此融合新聞學的教學要突破思維窠臼，消除相關學科知識的壁壘，做到“守正創新、價值引領”的要求。在這一方面，暨南大學是做的比較好的，他們在教學中力求夯實學生的新聞理論根基，厚植學生的人文底蘊，提升學生的媒介素養和新聞領悟能力。教師在上課前把“融合新聞：通往未來新聞之路”的課程鏈接發給學生，并布置相關的思考題，讓學生在預習的過程中進行思考，鼓勵學生以小組合作的形式來完成相關的任務。教師在講授到相關內容時，給學生進行點評，并回答學生的問題，達到開闊視野、補充提升的目的。值得一提的是，在融合新聞學的教學中，教師較為注重思政元素的滲透融入，引導學生樹立正確價值觀，從而實現“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

2 采用探索性教學方法

作為“文科中的工科”的新聞傳播專業，需要積極利用各種技術和各種學科知識來開展教學工作，培養既有專業功底，也有實踐技能，還有人文情懷的學生。不可否認，在媒介融合時代，各種新的新聞傳播理論和業務不斷出現，為學生的探索性學習提供了諸多條件。而要激發學生的探索式學習的熱情，就需要教師積極實施探索性教學這一模式。也就是說，在今天的教學中，豐富的教學資源、多元化的教學手段，以及新聞傳播行業的理論和實踐的迅速變遷，均讓探索性教學大有可為。在探索性教學中，要引導學生開展“自我學習、自我思考”活動，并及時進行點撥和引導，不斷提升教學效果。具體來說，可以從以下兩個方面來開展探索式教學。

首先，專業、技能雙提升的探索性教學。當前，幾乎所有高校都達到了多媒體教學的條件，幾乎所有的專業教師都實現了融文字、圖片、音頻、視頻等手段為一體，全面向學生展示教學內容的能力。正因如此，在融合新聞學的教學中，授課教師可以根據融媒體的相關知識，設定若干問題，讓學生根據所學的知識來分析相關的問題，并找到各個問題之間的關聯性。如此一來，既提升了學生的實踐技能，也能夠有效地將相關理論貫穿其中，達到理論與實踐相結合的目的。同時，這種探索性教學還能滿足學生之間的知識交流習慣，提升他們的課堂滿足感。

其次，“角色扮演”式探索性教學。目前，不少教師都讓學生分組學習，然后進行公開的交流。這種教學模式能夠激發學生的團隊協作意識，能夠提升他們探索相關領域的知識的積極性。不過這種模式容易產生“志愿者”困境，這無疑會影響分組學習、討論的效果。有鑒于此，融合新聞學的教學要積極采用“角色扮演”的模式，充分激發每個學生參與探索性學習的興趣和熱情。很顯然，只有每個學生都分到相應的任務，并在完成自己任務的過程中與其他同學合作，才能取得相應的效果。如在收到某個任務后，小組內的同學可以按照查找資料、提取有價值的知識點、制作成品等進行分工，并在分工中合作，保證每個人都參與其中，打破不參與或在參與中“各自為政”的困局。通過引導、督促學生完成相應的任務，并與其他成員進行協調溝通，能夠達到集體學習和探討的目的。

需要特別指出的是，在實施探索性教學的過程中，需要做好以下幾方面相關的工作。一是提升教師的專業素養，達到以高素質的教師引領探索式教學的目的。實事求是地說，開展探索性教學，并不是停留于表現上的討論、制作，而是要引導學生全身心地投入其中。這就要求教師在教學理念、方法、內容和評價方面都有獨到的見解，能以創新性的思想和方法引導學生開展探索式學習。二是合理設置問題，激發學生的學習興趣。在探索性教學中，問題的設置特別重要，它事關能否讓學生飽含熱情地投入任務之中，事關能否讓他們逐漸剝開問題的神秘面紗，層層遞進地思考、獲取知識。三是要有較為完善的教學評價體系。這種評價體系應該是動態的，要切合學生的實際情況，讓學生發自內心地進行反思、客觀地面對評價結果。同時，教師也要接受學生的教學效果評價，并能及時改進教學中的不足。

3 推進教學團隊、教學內容和融媒體實驗室建設

學生的能力等于就業機遇，具有廣闊的知識面和嫻熟的專業技能，能夠利用不同的學科思維思考新聞信息的生產和傳播的學生，在就業上無疑占有巨大的優勢。而培養這樣的學生，需要有強大的師資團隊、科學的教學內容和先進的實驗室。這是新文科建設視野下新聞傳播學科必須要思考的問題。

首先是教學團隊的組建方面。融合新聞學的教學需要打造實力強大的教學團隊。要對現有的教師進行評估，思考將符合教學要求的老師進行整合的途徑。需要特別指出的是，在新聞學科的背景下，參與教學的教師不要局限在某個專業，甚至可以跨學校、跨行業合作。當教師團隊組建起來以后，就需要召集相關的成員來共同討論培養方案、任務分工及教學模式等問題，并結合具體教學中的學生反饋和教師自身的感悟來改進教學手段。在對學生的培養中，一定要重視實踐這一環節，讓學生能夠適應媒介大融合的趨勢。一句話，在教師團隊組建方面，要創新課程組織形式、完善教學內容、豐富教學手段，培養“復合型”新聞人才。

其次是教學內容的建設方面。教改的一個核心環節就是要改革教學內容，要致力于以最前沿的技術成果和最先進的理論成果來培養學生，讓教學內容符合新時代業界的發展趨勢和學界的教學方向，打造兼具時代性、理論性、技術性和系統性的教學內容，從更新、更科學的層面將融合新聞學的教學框架大體確定下來，并根據時代的發展而不斷予以完善和更新。

最后是融媒體實驗室建設方面。在這方面，要及時推進融媒體實驗室的建設工作。以業界需求和主流媒體的融媒體中心為參考，加大信息處理設備、存儲設備等要素的投入力度，打造新聞報道內容資源庫，構建起智能化、智慧化的實驗室。這樣一來，學生就能夠在融合新聞生產方面有地方可以學、有內容可以操作。同時，高校還應該積極拓展校外實習實訓基地，力爭“建構理論與實踐充分互動互融的實踐知識、實踐技能、實踐思維‘三位一體的實踐體系”。

4 指導、引導學生創作實踐作品

融合新聞學的教學不能將學生束縛在理論的高閣，要讓他們將理論落地，學會用獨特的理論視角來欣賞一件融合新聞產品的優劣，并能夠有效地策劃、生產融合新聞作品。基于此，在融合新聞學的教學中，教師要積極指導、引導學生創作融合新聞實踐作品。這符合學以致用的新文科建設的要求——新文科建設要求加大實踐教學的比重，積極培養懂技術、會經營的應用型人才。因此，在讓學生擁有比較寬廣的基礎知識后，要加大作品創作的指導和引導力度，將他們打造成理論與實踐兼備的新文科人才，讓他們能夠運用新興的傳播技術來解決實際社會問題。

要達到這一目標，高校應該大力引進和培養既有專業知識也懂業務的“雙師型”人才，讓他們能夠有效地指導學生開展融合新聞作品的鑒賞、創作工作。同時，在課程的設置中，要加大實務板塊的比重，大力培養學生的融合新聞策劃、采寫和制作等能力，引導學生養成融合新聞報道思維。在指導、引導學生鑒賞、創作融合新聞作品的過程中，教師可以讓學生分組合作，圍繞特定的專題來分享其對某個作品的簡介，或推出自己的作品供他人品鑒。如果力度再大一些，對于高年級的學生，教師可以提升平時成績的比例，讓學生將學習的重點放在作品鑒賞和創作方面。當然了，在這一過程中，教師的指導和引導是最重要的，不能讓學生唱“獨角戲”，需要教師及時點評、及時提供創作的智力支持。

5 學界業界合作，促成“破圈效應”

融合新聞產品生產的技術要求較高，因而融合新聞學的教學需要實現學界和業界的聯動，協同培養有理論、有技術的“復合型”人才。教育部、中共中央宣傳部在“卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0”中也提到，要開辟高校與新聞單位互聘新領域，構建學界業界優勢互補、理論實踐深度融合的長效機制。這告訴我們，融合新聞學的教育不是一個與世隔絕的閉環，相反，它需要與社會發生聯動效應。在相關的教學中，可以為學生配備業界和學界的導師，共同指導學生，形成“破圈”效應。

其實，當前很多高校都在推進這項工作。例如：中國人民大學新聞學院與亞信數據有限公司合作，成立了亞信媒體融合實驗室;浙江傳媒學院與華棲云科技有限公司合作，建成了媒體融合實踐教學平臺。其他的高校也應該及時推進相關的工作——無論處于那里，高校在開展融合新聞學教學的過程中，都能夠找到相應的合作媒體，哪怕是處于地市級的高校，都能找到與地市級媒體合作的路徑，更何況還可以實現跨區域的合作。其實，在思考與媒體合作時，不一定非要選擇新媒體，因為在媒體融合時代，眾多的傳統媒體已經實現了轉型升級。需要指出的是，高校要與媒體實現深度合作，不能停留在只簽訂協議書而不問合作的情況，要借助媒體資源，打造切實可行的校媒合作平臺。

6 結論

當前，我國極為重視新文科的建設工作。新聞傳播類專業也應該積極借助新文科建設的東風，大力開展教學改革工作。作為與數字技術聯系尤為緊密的課程，融合新聞學這門課程與新文科更有著不可分割的關系。因此，融合新聞學的教學要緊跟新文科發展的要求，緊盯國家“卓越新聞傳播人才計劃2.0”，加大對學生的技能培養力度，并將技能與教學內容相結合，打造立體化、多學科交叉的培養體系，達到在提升學生政治素養的同時提升學生的專業能力。要為社會培養更多的政治素養高、專業基礎強、業務技能水平高的文理科交叉人才，讓新聞教育符合新時代經濟社會發展的需求，在融合新聞產品的生產中凝聚新時代的政治思想，較為成熟、較有創造性地構建、講述中國故事，傳播中國聲音，樹立中國新形象。

參考文獻

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