課堂教學的“明線”與“暗線”

崔世英

小說的情節發展中有一種是雙線結構，即“明線”與“暗線”。“明線”是指人物活動或事件發展所直接呈現出來的線索，一般就事論事;“暗線”是指未直接描繪的人物活動或事件間接呈現出來的線索，蘊含深層含義。其實，課堂教學中也存在“明線”與“暗線”。課堂教學的“明線”，一般是指向學生“傳授知識”;課堂教學的“暗線”，一般是指“促進學生自主發展”。“傳授知識”是“促進學生自主發展”的載體和工具。

課堂教學需要借助教材，教材是教師教學的依據、學生學習的憑借。教材在教學中充當什么角色呢？葉圣陶先生告訴我們：“教材無非是個例子。”用講解教材的方式傳授知識，是讓學生對知識生成體驗的過程，進而激發思維，喚醒、鼓舞學生的自主性與能動性，促進學生更好地發展。譬如，教師教學生數學知識，目的是讓學生用數學的思維方式提出問題、分析問題、解決問題，其真正價值在于數學知識背后的邏輯性與推理性。事實上，形成某種正確的意識往往比記住一個知識點更重要，凝練一種思想往往比解決一個問題更有價值，而意識與思想會慢慢積淀成學生的思維品質，從而在深度學習中培養學生的核心素養。

教育的價值和意義在于提供各種條件讓學生在學習過程中提升思維品質，使其逐漸走向自主發展。因此，教師要明確，用教材“教知識”是為了達到“不需要教知識”的目的。在知識傳授的過程中，教師應牢固樹立“授之以漁”的思想，促進學生思維的提升和學習方法的優化。教師在課堂上不能只關注學生獲得哪些知識，還要培養學生的獨立人格和思辨能力，要讓學生自己學懂弄通知識的形成過程，提升觸類旁通、融會貫通的能力，促進思維體系的構建與發展。

明確了課堂教學中“明線”與“暗線”的關系后，教師要憑借“明線”牽動“暗線”。教師要多用啟發式、討論式、任務驅動式等開放的教學方法，引導學生經歷獨立思考和自主探究的過程，使學生逐漸改變被動的、接受型的思維，培養其發散思維和批判性思維。

北京師范大學教授顧明遠說：“教育的本質是培養思維，培養思維的最好場所是課堂。”教師需要有一個長期目標，有一定責任高度，在抓住“傳授知識”這條“明線”的同時，牢牢把握“促進學生自主發展”這條“暗線”，使教育從單純的知識灌輸走向“點燃思想的火把”，使課堂從“知識課堂”走向“生命課堂”。

（責任編輯：趙春艷）