群文閱讀教學在高考備考中的策略研究

田建紅

摘? 要：群文閱讀教學倡導的理念與方法，大部分都與學習任務群相契合。“語文學習任務群”這一概念是由《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出的，這也使得學習任務群教學的開展具備了相應的參照，有助于群文閱讀教學成效的提高。對此，文章就學習任務群下的高中語文群文閱讀教學在高考備考中的策略展開研究，以供參考。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;學習任務群

近年來興起的群文閱讀教學，不僅突破了傳統教學思想的束縛，還創新了教學內容方式，是一種改變閱讀教學的全新教學形態。學習任務群由于與群文閱讀倡導的理念和主張有大量契合點的存在，在實施學習任務群的教學中，群文閱讀教學自然成為了重要抓手，這也突出了高中語文群文閱讀教學中實施學習任務群的必要性。當前通過以群文閱讀課程建設為突破口和抓手，推動實施基于學生語文核心素養的研究與實踐，有效推動、落實了語文課程“立德樹人”這一教育的根本任務，并取得了一系列教學成果。

一、群文閱讀教學目標整體設定

結合高中語文核心素養，《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）中進行了12個課程目標的設定，同時通過18個不同學習任務群加以落實。在解說課程結構時，《標準》中點明了“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”是一個設計依據，同時在必修課程和選修課程任務群中，需要將基礎與發展各自目標追求分別予以體現。

作為閱讀教學樣態之一的群文閱讀，在設定教學整體目標的過程中，必須建立在《標準》既定課程目標的基礎上，需要與“語文學習任務群”整體要求相貼合。因此，高中語文群文閱讀教學，尤其是高考備考為了與《標準》相對應，那么在課程目標和學習任務群研究的基礎上，需要貫徹落實“整體設計，統籌安排，體現層次性與差異性”的課程設計原則，結合《標準》要求合理設定群文閱讀教學整體目標。具體設定時，教師應該立足宏觀層面將各任務群之間銜接、滲透的關系處理好;立足微觀層面著重設定議題、選擇文本，充分體現層次性與差異性。

二、高中語文群文閱讀教學在高考備考中的策略

1. 依托學習任務群確定群文閱讀教學目標

在確定群文閱讀教學目標時，教師要圍繞學習任務群的設計進行，妥善處理整體與統籌關系，著重突出層次性與差異性。教師在具體操作時，可以將學習任務群作為具體設計單元，厘清學習任務群的要求，促進對應群文閱讀專題的形成，同時以多個議題轉化相應的專題，并以議題為根據合理選擇文本，進而完成“學習任務群—專題—議題—文本”結構的構造。例如，教師可以將人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3必修》（以下統稱“必修3”）中的《老人與海》與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文5必修》（以下統稱“必修5”）中的《邊城》兩篇課文結合在一起進行“整本書閱讀與研討”學習任務群的設計，要求學生在閱讀之后分析小說中的人物形象，理解小說的主題思想，并對小說中的藝術方法與技巧進行探討;也可以將人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文2必修》（以下統稱“必修2”）第一單元中的《荷塘月色》《故都的秋》結合在一起進行“中國現代作家作品研習”學習任務群的設計，要求學生將朱自清、郁達夫等經典作品集中閱讀之后，對其思想與主題展開研討。在學習詩歌鑒賞專題之“詠史懷古”時，教師可以將必修3中杜甫的《詠懷古跡（其三）》、李商隱的《馬嵬（其二）》與人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文（中國古代詩歌散文欣賞）》中李白的《越中覽古》進行“文學閱讀與寫作”學習任務群設計。需要注意的是，在處理不同任務群關系時，教師還要對議題與文本的選擇予以關注，著重突出教學的層次性與差異性。

2. 依托學習任務群設計群文閱讀議題并組合文本

《標準》提出，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，處于不同教學階段的教師也應當使用不同的教學手段，促進學生語文能力的全面提升。群文閱讀中議題的確定要有針對性和操作性。一般情況下，設計一堂群文閱讀課，流程包含語境創設、問題提出、分析與解決問題這幾個重要環節。在設計議題時需要密切圍繞教學目標，文本的組合也需要對文本內容和學習任務群特征予以考慮，將各個任務群之間的聯系綜合考慮在內。高中語文教材中議論性文章的數量較多，教師在整合文本之后可以依托學習任務群進行“思辨性閱讀與表達”的教學設計。例如，圍繞必修5中的《逍遙游》和必修2中的《蘭亭集序》進行“生死觀與人生”議題的設計，同時引入《代悲白頭翁》《春江花月夜》等作品。在學習“小說專題之鑒賞人物形象”時，教師可以將魯迅《祝福》《離婚》《傷逝》中的祥林嫂、愛姑、子君三位女性來做“中國現代作家作品研習”學習任務群的“魯迅筆下的女性——以祥林嫂、愛姑、子君為例”的群文閱讀設計。在學習“中華傳統文化”專題時，針對紀年法的相關知識，我們可以圍繞必修2《孔雀東南飛》中的“天色計時法”（奄奄黃昏后，寂寂人定初）和《蘭亭集序》中的“年號紀年法和干支紀年法”（永和九年，歲在癸丑）設計“中華傳統文化專題研討”學習任務群的“中國紀年法——以‘天色計時法、年號紀年法、干支紀年法”的群文專題學習。

3. 依托學習任務群優化群文閱讀課堂教學的實施

在實施高中語文群文閱讀教學時，要想把學習任務群落實到位，教師就需要創設合理的學習情境，積極調動學生參與到學習情境之中，使自身思維品質得以培育，同時思維能力、學科知識、核心素養也能得到相應的發展。圍繞學習任務群所創設的學習情境，要能夠引導學生廣泛、深度參與，教師便可以將該要求用于群文閱讀課堂教學實施的優化中。例如，在學習“文言文專題”時，結合“小說專題人物形象”教學，教師可以將所學知識進行整合，以達到融會貫通的目的。教師可以帶領學生回顧人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文1必修》中的《鴻門宴》這篇課文的教學過程，要求學生自行完成教材預習，然后進行群文閱讀教學的設計。教師依托群文閱讀的教學方式創設學習情境并提供給學生，幫助學生完成精選篇目、流暢朗讀。教師重點講解學生提出的個別難以理解的語句，而學生在教師的引導下則可以鑒賞文章的寫作手法。以司馬遷對歷史人物做出的評價為依據，教師以小組的形式劃分全班學生，并要求他們以小組為單位展開討論，將自己的看法在小組內分享。最后，教師組織學生以“整本書閱讀與研討”為學習任務群的“我心中的英雄項羽——以《鴻門宴》《項羽之死》《項羽本紀》為例”進行群文設計。同時，教師還為學生布置“《史記》中經典篇目閱讀后的心得體會”的學習任務，通過閱讀《史記》，使學生領會被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》中的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫作目的，以及高超的敘事藝術、人物形象塑造藝術和語言藝術。同時，結合杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項羽》等對項羽的評價進行系統研究。

學習任務群背景下高中語文群文閱讀教學的實施，在具體實踐時要求教師結合自身的專業知識、教學風格和能力水平，圍繞學生的實際情況合理進行，便于設置的學習任務群在學生可接受、可理解的范圍內進行。同時，教師在教學實踐活動中，也需要深入探索、積極完善，以便全面推動教學效率與質量的提高。語文教學要以提高學生的文化素養為己任，在學生人格塑造、思想啟蒙、人生導向、精神修養方面都要有所作為，這樣語文課才會教得充實，教得有深度，才能更好地履行學科育人的使命。但是，在高考復習備考的過程中還存在一些問題：一是學生課外閱讀量少。因為閱讀量的缺失造成文本閱讀題丟分。二是閱讀方法落實不到位。在引導學生開展課外閱讀時，教師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。為了落實《標準》要求，根據高三復習備考的內容，在實用類文本閱讀、詩歌教學、文化常識、作文教學中進行群文閱讀將在一定程度上提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，同時也有助于知識的歸納與整合，提升學生的閱讀能力、信息篩選能力、概括分析能力和語言組織能力。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——基于學習任務群的“群文閱讀”教學在高考備考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

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