小學語文個性化閱讀教學探究

屈鸝

摘? 要：個性化閱讀強調的是學生的自主閱讀體驗，體現的是學生的學習主體性。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師要以學生為本。文章對如何在小學語文閱讀教學中更好地實現學生的個性化閱讀提出了建議，以期對小學語文教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

傳統的小學語文閱讀教學，由于教學形式單一、教學內容枯燥，無法激發學生的閱讀興趣。教師要想讓學生體驗閱讀的樂趣，切實提升學生的閱讀能力，就必須對閱讀教學做出革新。教師可以嘗試組織學生開展個性化閱讀，使不同層次的學生得到不同的發展。

一、激發學生的個性化閱讀興趣

1. 創設閱讀情境，增強學生的閱讀體驗

在閱讀寫景類的文章時，教師可以利用多媒體展示相關景色的圖片，再配合意境悠揚的音樂，營造一種人在畫中的情境。或者在閱讀出場人物比較多、戲劇性比較強的文章時，教師可以利用多媒體播放相關的視頻。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以播放電視劇《三國演義》的相關片段，再向學生提問“比較文學作品與影視作品之間的異同”的問題，引導學生開展個性化閱讀，激發學生的閱讀興趣。

2. 豐富教學形式，讓學生對閱讀充滿期待

在以往的閱讀課中，大多數是教師帶領學生分析課文，學生比較被動。同時，每節閱讀課的教學流程大致相同，對學生來說會有千篇一律、乏味無趣的感受。因此，優化閱讀教學形式成為了個性化閱讀的前提。例如，教師可以開展“閱讀接力”活動，將全篇課文分成幾個部分，讓學生結成小組。每個小組負責一個部分，要求學生在小組內精讀所負責的文章段落，解決其中的生字、詞和中心思想等問題，再讓每個小組的代表作為“小老師”，以接力的方式向其他學生朗讀、講解所負責的文章段落，分享自己的閱讀感受。分組合作的個性化閱讀形式可以讓全班學生都投入閱讀中去，有效激發學生的閱讀興趣。

二、珍視學生的個性化閱讀感受

個性化閱讀，強調的是學生的個性化閱讀體驗與感受的生成。因此，在開展個性化閱讀教學時，對于學生所表現出的帶有個性化特點的閱讀體驗，教師要給予尊重和肯定，同時要為學生個性化閱讀感受的生成創造條件。

1. 尊重學生的主體地位

首先，在閱讀方式的選擇上，教師要給予學生更多的自主空間。不同的學生有不同的閱讀習慣，如有些學生喜歡先快速地瀏覽一遍課文，再詳細地閱讀，而有些學生喜歡直接精讀課文。不同的學生也有不同的表達閱讀感悟的習慣，如有些學生喜歡一邊閱讀一邊將自己的感受寫下來;有些學生喜歡將自己閱讀課文時在腦海中形成的畫面畫下來;還有些學生有表演的天賦，喜歡將自己化身為課文中的人物，以念臺詞的方式表達自己的想法和感受。對于學生不同的閱讀習慣，教師應當給予尊重，允許并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式展開閱讀。

其次，在閱讀內容的選擇上，教師要給予學生更多自由。不同的學生在閱讀內容上有不同的偏好。例如，低年級學生比較喜歡閱讀一些聲情并茂的、卡通元素多的書籍，高年級學生更多的是喜歡閱讀一些文學名著、實用性強的書籍;男同學喜歡閱讀一些科技類、軍事類、科普類的文章，而女同學喜歡閱讀一些抒情類、敘事類的文章。對于學生不同的興趣愛好，教師應當引導學生自己去選擇自己喜歡的閱讀內容。

2. 鼓勵學生獨立思考

閱讀，不僅僅是簡單地讀出文章中的文字，更重要的是要讓文章中的文字與學生的思考和內心的感觸相結合，將文章讀到心里去，既要明白文字表面的含義，又要懂得文字蘊含的道理。因此，在個性化閱讀教學中，教師應當鼓勵學生獨立思考，讀出自己的見解，收獲更多的感悟。

例如，在對教材六年級上冊《橋》這篇課文進行個性化閱讀教學時，教師可以就課文中老漢的兩次“吼”向學生提出問題：文中老漢吼的是誰？為什么要吼？借助問題引導學生精讀課文。在閱讀的過程中，學生經過思考會發現老漢兩次“吼”的對象都是同一個人，即老漢的兒子。教師可以繼續向學生提問：老漢第一次吼兒子，伴隨著“揪”這個動作，而第二次吼兒子，伴隨著“推”這個動作。“揪”與“推”是截然相反的兩個動作，其中蘊含了老漢對兒子什么樣的感情？老漢對兒子是愛，還是不愛呢？教師提出問題后，學生產生了不同意見，這時教師可以讓學生結組進行探討。在組內討論中，很多學生傾向于老漢愛兒子的想法，也有一些學生表示既然老漢愛兒子，可以讓兒子排在群眾的后面，黨員的中間，不至于非讓兒子排在最后。針對不同的意見，學生的討論非常激烈，回答也各有道理。在獨立思考與小組討論中，學生感知老漢身上所體現的黨員自覺、無私為公的精神，深受其感染，自覺向老漢學習，最終收獲“讀書使人明智”的效果。

三、采取多元化的閱讀教學評價

以往的閱讀教學評價，無論是評價主體還是評價內容都存在明顯的局限性。評價主體局限在教師一人身上，評價內容局限在學生對字、詞的認知，對語義和文章中心思想的掌握上。同時，評價標準過于單一與量化，忽視了學生的個體需求。局限的評價難以發揮教學評價本該具有的教學激勵作用，甚至還會打擊學生的閱讀積極性。例如，有些學生在閱讀一篇文章后，有自己獨特的想法和感觸，但是卻因為自己的想法和感觸與教師所希望的“標準答案”不一致，而只能收到教師給出的“回答不正確”的評價，這樣的評價勢必會打擊學生閱讀與思考的積極性。所以教師應當時刻注意自己對學生的評價，突出教學評價對學生的激勵作用。具體反映在個性化閱讀教學中，要求教師做到以下三點。

1. 擴大評價主體，改變教師主導的局面

在個性化閱讀教學中，教師要讓學生參與教學評價，讓學生自己評價在個性化閱讀中的表現，有哪些收獲，又發現了哪些不足，同時要讓學生相互進行評價。特別是在組織小組合作閱讀時，教師更要尊重學生的評價。

2. 擴充評價內容，對學生進行多元化評價

教師在對學生進行評價時，不能使用統一的、刻板的評價標準，應當以發展的眼光看待學生的個人成長，對學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法和閱讀收獲等做出包容性、多元化的評價，將靜態評價轉變為動態評價。例如，有些學生在閱讀的過程中提出了自己的疑問，與“標準答案”之間產生了較大的偏差，按照以往的評價標準，教師可能會對學生做出理解錯誤的評價，但是若教師肯定學生積極思考、勇于質疑的表現，并對學生的想法和質疑做出更有針對性的點評與引導，則能夠增強學生的閱讀信心，使其更愿意參與個性化閱讀。

3. 改善評價語言，多用熱情洋溢的語言感染學生

每名學生都希望獲得教師的表揚，若教師多對學生表現出肯定，那么學生也會以積極的態度對待學習。因此，教師應該多鼓勵學生，多對學生說“你理解得非常透徹”“你朗讀得很有韻味”“你比之前又進步了”“再接再厲，下次一定會做得更好”之類的肯定性語言，通過改善評價語言拉近師生之間的距離，培養學生的個性化閱讀興趣。

隨著課程改革的深入推進，在教育教學活動中以學生為本是所有教師都要踐行的教育理念。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師要時刻注意對學生學習主體地位的體現，通過激發學生的閱讀興趣、珍視學生的閱讀感受、完善對學生的閱讀評價等途徑，使學生在個性化閱讀中真正有所收獲。

參考文獻：

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