面向應用型人才培養的“多元融合”實踐育人模式改革及育人平臺搭建研究

鄭偉南 陳瑩 程鳳芹

摘要：分析了學科競賽、科研項目及成果轉化、產教融合對本科院校應用型人才培養的影響，以競賽為驅動，改革教學模式，形成以學生為主體的科技創新氛圍濃厚的學風，基于“賽教融合，以賽育人;科教融合，科研育人;產教融合，協同育人”的思想，完成實踐育人模式改革的重要意義及實施方式，搭建了“多元融合”育人平臺，實現創新與實踐應用能力培養貫穿人才培養全過程。闡述了本校育人模式改革在各方面的做法和取得的成果，證明了改革的成效。

關鍵詞：教學改革;育人平臺搭建;賽教融合

一、緒論

地方應用型本科院校對創新型人才培養要面向崗位需求，尤其要非常重視學生創新性思維、實踐能力和工程應用能力的培養[1]。高校必須遵循教育教學規律，根據新工程背景下電類專業科學的特點和發展趨勢，從學生自身的優勢出發，在循序漸進的教學模式的基礎上，探索學科競賽、科研項目、校企合作等對創新型人才培養均發揮著重要作用[2]，為社會培養符合時代需求的應用型人才。

二、以競賽為驅動，改革教學模式，促進學風建設

學科競賽是學科之間的交叉與融合，需要學生對專業知識深入理解并系統整理，進而實踐應用。主線是技術研究，體現探索性、創造性和科學性。鍛煉學生的創新思維、提高學生動手實踐能力、培養學生協作精神，是創新創業實踐教育的理載體，也是培養應用型創新人才的有效途徑。由競賽驅動，引導高校在課程設置、授課內容、工程實踐、教學方法等方面進行改革與實踐，逐步形成賽教融合的系統性、系列化、特色化的以賽育人體系，推動教改成果轉化。

（一）以競賽促教學

探索以賽促教，以賽促學。拓展優化教學內容，首先需要總結分析并整理大賽考核的知識點、技能點和素養點，并將其融合到相關專業課程的教學中。以學科競賽為進階，更新并豐富教學方式方法，將理論知識以課內小組競賽的形式得到實踐，使教與學的過程均充滿競賽趣味，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性特征。以“課堂教學”做為基礎支撐，第二課堂及科技社團等科技活動為載體，實現“賽教融合”的整體、協調優化。

將學科競賽的賽場遷至校內實踐教學場地，保留學科競賽的內容、方式和方法，或者以原有學科競賽的比賽模式創新設計出適合本校學生的實踐教學方式。對有學科背景的電氣工程專業、機器人工程專業、電子信息專業等專業的同學，可以系統梳理學科基礎知識，對于沒有學科背景但對科技實踐創新非常感興趣的建筑學、給排水等專業學生進行基礎培育，學生具備了科學寫作、設計、實踐、創新等能力。

（二）以競賽促學風建設

學風建設一直是素質教育和創新人才綜合素質培養的重點，學科競賽能夠帶動在優良學風的形成，是高校學風建設必不可少的支撐。學科競賽搭建了不同形式的物質與人文環境，形成良好學習氛圍。學科競賽活動過程中強調學生的組織紀律性，訓練強化學習行為習慣由他律專為自理。使學生意識到的學習重要性，提高知識價值的認識水平，激發對學習知識的興趣和情感共鳴;加強對學習的行為的意志力，形成一種共同的價值取向和心理氛圍，學生在這種強有力的穩定氛圍下生活和學習，受到潛移默化的熏陶，逐步形成學生自覺的思維和行為模式并內化為素質。

三、科教融合，革新教學內容及育人機制

（一）科研融入、科研滲透

當今時代要求應用型創新人才不僅要學習繼承已有的專業知識，還要了解學科的最新發展與技術動態。因此要求高校教育教學必須提高教學質量，革新教學內容。經實踐證明，科研能夠促進教學內容及時更新、培養學生嚴謹的科學態度及創新精神培養、提高教師專業素養、促進教學條件改善。各高校一直努力探索科研促進教學的模式，做到科研實驗室向學生開放實現教學資源“科研滲透”;將科研成果融入畢業設計、課程設計等實踐教學及專業理論課程，實現授課內容的“科研融入”。

（二）項目驅動，提高學生科技創新能力

利用縱向及橫向兩個層面的科研課題，學生綜合素質及科技創新能力培養與企業能力深度拓展進行融合并形成培養體系;學生通過參與縱向科研課題、教師科研項目實現創新應用型人才培養的“科研引導”;獲得專業知識積累并提升實踐創新能力;通過參與橫向科研課題可以與企業建立聯系，使產業知識得到拓展，知識綜合應用能力以及工程實踐能力獲得提高，使學生迅速成長為能夠滿足崗位需求的人才。教師積極申報高層次高水平的科研項目實現教師團隊水平“科研提高”;逐步形成“科教融合，科研育人”創新實踐育人機制。

四、利用產教融合協同育人機制，形成以產促教

產教融合協同育人對高校培養應用創新型人才培養、科技成果轉化及企業創新能力提升具有積極推動作用。尤其使高校創新創業教育得教學內容靈活多變、實施的方式多元化;使學生能夠自由主動參與且形式多樣。我校和企業尋求在各個方面合作與交流，通過教育部產教融合項目，建立產學研學院等方式[3]，從學生培養的目標、培養的模式、課程的設置到師資的組成、教學方法的實施等各方面推進產教融合，以產促教。逐步實現教學與生產融為一體，把產與教進行緊密鏈接。

五、從理論到實踐的全方位立體化的育人平臺建設

實踐育人平臺的建設目標是搭建具有我校特色的實踐育人平臺，要充分體現我校人才培養的定位，即“面向城鄉建設、運行和管理領域，以強化學生實踐能力和職業素質為主線，培養適應生產一線、專業技能扎實、善于實踐創新的應用型人才。”要建成全方位立體化的平臺，應通過多層次、多渠道、多形式、多角度開展，涵蓋了課程體系、教學模式、師資隊伍以及教學資源等多方面內容。具體結構如下圖2所示。

其中，教學模式的改革與實踐、教師隊伍的建設已在本文前四個小節中做了詳細描述，下面將從課程體系以及教學資源兩方面的建設情況進行闡述。

（一）模塊化課程體系建設

課程體系的建設體現在人才培養方案的修訂中，人才培養方案是教育教學的總規劃和綱領，能夠為育人平臺的建設提供理論指導。完善了“素質教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業技能與能力模塊”+“綜合應用能力與創新能力模塊”的4個層次課程體系建設;將專業理論知識、實體實習實訓資源、教師科研項目資源、實際工程資源、行業企業資源等進行整合[4]，開設創新思維訓練、創業團隊訓練等創新應用型人才培養系列課程，形成由大一到大四的貫穿式教學體系。大一以興趣為導向，完成對應通識類課程的選修，大二學生開始參與科創活動、科研立項、專業基礎課程學，大三開始專項訓練、參加學科競賽、撰寫論文、申請專利等，大四進行畢業實習、畢業設計等實踐類課程、創業競賽等內容。

（二）實驗室資源建設與更新

無論是學科競賽的開展還是教學工作的改革實踐都要以教學資源為基礎，尤其創新實踐能力的培養離不開實踐教學資源的有力支撐。傳統實驗室作為基礎實踐教學資源，也需要進行改進和更新。為了給學生參與競賽提供場與學習設備支持，學院新建了兩個創新實驗室，增加了電子生產線、3D打印等設備，且該實驗室全時段為學生開放，滿足了學生的創新實踐學習需求，增加了學生學習的內動力。

（三）虛擬仿真實驗資源建設

為突破學生實踐的時間地點的限制，改善傳統實驗室工程環境資源不足的情況，學院新建了虛擬仿真實驗室，涵蓋了電子、電氣、自動化等專業多門實踐教學課程，滿足了學生深度分析、大膽質疑、勇于創新的精神和能力培養需求。虛擬仿真實驗平臺的建設不但能夠為學生的學習提供服務，同時為教師進行工程認知課程建設與改革提供基礎條件。基于虛擬仿真的實踐教學與傳統教學相比教師的教學方法、學生的學習方法、課程內容以及課程評價體系等方面均有了很大革新，因此需要全方位進行資源建設。

教師需要能夠基于問題、案例、精心設計教學環節，及時更新課程中涉及的設備型號及控制算法且融入學術研究、科技發展前沿成果，并實現互動自主式教學方法，充分體現以學生為中心的教學設計，突破習慣性認知模式，提高學生的情感體驗，感受到問題探究的深刻度。

課程內容均通過虛擬現實技術將工程環境中實際應用的設備及場景用仿真出來，效果逼真，完整的反映了系統的工作過程，學生通過交互式操作完成實驗內容，有沉浸式的空間體驗感。如變頻調速定壓供水系統，學生可利用虛擬仿真實驗平臺的模塊資源身臨其境般地搭建整個系統，通過模擬調整相關參數的取值，體驗變頻調速的工作過程，而且能夠直觀的在虛擬平臺上看到水箱水量、水泵轉速等的實驗效果。使相關的實踐教學呈現出實踐性、系統性、啟發性和趣味性。

在傳統的實踐教學評價體系基礎上改革虛擬仿真實驗評價體系，使學生加大學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰。嚴格考核考試評價，增強學生經過刻苦學習收獲能力和素質提高的成就感。采用分塊測評的方式，建立分塊測評準則，分為理論測評和技能測評兩部分，注重過程評價，包含學生的登錄次數與在線總時長、學習資源的瀏覽與下載次數、實驗的參與率、每次實驗的用時、成績和與指導教師交流的次數等。

六、取得的成果

（一）競賽從“精英培養”過度到“人人參與”

近年來，學院師生參與全國大學生電子設計競賽、機器人競賽、“互聯網+”創新創業大賽等學科競賽20余項，累計參與學生近300人次，獲國家級競賽獎項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，省級競賽獎項80余項;通過舉辦校級電子設計競賽、機器人競賽等學科競賽，參賽人數逐年上升，使競賽從“精英培養”過度到“人人參與”，逐步實現創新實踐人才的全面培養。

（二）學生的科技創新能力得到明顯提升

學生在教師指導下獨立申報并立項省級、國家級創新創業計劃訓練項目32項，發表相關學術論文30余篇，學生參與專利撰寫與申請，獲得專利授權10余項。2017級畢業生，參與老師科研項目，通過項目研究與實施，將專業知識轉化為實踐應用;負責了學校科研樓氣象站的日常維護與管理，實踐創新及動手能力得到很好地鍛煉，因此在電子大賽、機器人競賽等多個學科競賽中成績優異，畢業設計時制作的《氣象在線裝檢測裝置》在科研樓持續應用。

（三）多途徑拓展教學資源的保障

目前已成功立項并推進“應用型人才培養模式下的測控專業系列課程教學內容與課程體系改革”等教育部產教融合項目10余項，與漢能集團合作建立了“新能源產業學院”等;與長春邁達汽車電子有限公司等多家企業合作建設了“GE自動化&控制聯合示范中心”等校內外實踐基地近20個;與行業企業聯合進行虛擬仿真教學資源的不斷更新與維護。

七、結束語

應用型人才培養需要不斷在日常的教學實踐中改革教學模式及教學內容。學科競賽在實踐育人中起到積極引導作用，競賽與專業教育教學融合，能夠促進教育思想及教育觀念的轉變，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心;從創新教學內容和體系、創新教學的方法和手段、科技創新和各類競賽深度融合，不斷提高應用型人才培養質量。完成軟、硬件教學資源整合，從競賽、教學資源、科研項目等多個維度構建“多元融合”育人平臺，以學校豐富的軟、硬件教學資源為載體，構建一個優質資源和技術聚集、篩選、整合的通道和平臺。通過多平臺的資源整合、交流和融通，實現應用型創新人才培養。“創新創業大賽與學科競賽+實驗室+校內外實踐教學基地+創新創業實踐實習基地+科研平臺+工程訓練中心”等多平臺類型聯動體。

參? 考? 文? 獻

[1]朱藝丹. 鄭州航院教學實驗樓項目招標管理中的問題和對策研究[D].石河子大學，2019.

[2]曾國偉，蔡路軍，李欣宇，等.交叉學科背景下力學專業研究生創新能力培養[J].中國冶金教育，2021（01）：7-8+11.

[3]蔡云.產教融合背景下高校創新創業教育的路徑探析[J].當代教育科學，2019（07）：92-96.

[4]汪楠，范成偉.基于工程類學科競賽的教學改革和創新能力培養研究[J].建材與裝飾， 2019（27）：150-151.

作者單位：鄭偉南? ? 陳瑩? ? 程鳳芹? ?吉林建筑科技學院

項目基金：吉林省教育廳高等教育教學改革研究課題：基于創新創業教育平臺化體系及賽教融合的實踐教學改革與實踐。