一場江南一場雨

楊夢一

似乎每次耗費心力準備的課，都會留下絲絲遺憾。《冰燈》《慈母情深》《紅樓春趣》《江南》……無不如是。

我喜歡作家細膩的文字。每一次講授他們的作品，都是與他們進行跨越時空的對話。我帶領懵懵懂懂的學生步入此情此景，一起揣摩作家當時的感受，品味他們眼前的風景……

語文教師強大的共情力，在日復一日的教書時光中磨礪出來。不是有人天生細膩敏感，只是與文字打交道時日漸多，字字句句滋養出了敏感的神經;也不是有人天生文筆奇佳，只是教書的日子久了，總想以文字反哺作品。

《江南》是部編版語文一年級上冊的一首漢代樂府詩，簡潔明快的語言、獨具特色的意蘊、靈動的文字，似乎一下就能把人帶到那個綠樹白墻、流水潺潺的江南小鎮。我用語言和圖片為學生勾勒出一座令人心馳神往的江南小鎮，讓他們在美好的情境中朗讀，以讀促悟，感悟詩情畫意，但卻忽略了學情。

他們還只是一年級小學生，應該借助漢語拼音識字，應該先掌握漢字基本筆畫，養成良好寫字習慣，打下堅實基礎后再慢慢開始閱讀，在閱讀中獲得情感體驗，感受語言的優美。然而，在應作為重點的生字闖關環節，我卻僅用了少量時間就匆匆結束，其余時間我反復用語言描繪江南水鄉，甚至脫口而出很多他們無法理解的詞語指導朗讀，如“亭亭玉立”“白墻黛瓦”等。

這樣做的結果是，很多學生對生字筆畫記憶不深，有的甚至記錯了筆畫順序。在我最滿意的指導朗讀環節，學生由于不理解詞語意思，最終也沒有達到預期的學習效果。這些都說明，備課時應充分考慮學情，不應忽視學生，一味迎合自己講課的習慣。

欲速則不達。課是講給學生聽的，教師不能為了追求所謂“完美”而忽略學生。設計教學時要以學生為主，要分析學生現狀，明確教學目標，合理分配各教學環節比重。一節生動的課堂，一定是學生們暢所欲言的，而不是老師的獨角戲。最好的設計，就是讓所有的一切都在自然狀態下發生，沒有刻意，自然生成。