在語文學習任務群中引導學生做事成人

【摘 要】語文學習任務群以核心素養為綱，設定單元目標，統籌學習內容，整合學習資源，創設任務情境，搭建學習支架，開展活動探究，實施評價反思，促進學生各項能力進階，提升綜合素養，達到以文化人、做事成人的語文教育目標。

【關鍵詞】語文學習任務群 學習支架 任務情境 學習資源 能力進階

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。 “語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在學習和運用語言的過程中提升語文核心素養。語文學習任務群的學習需要以學生的語文實踐為主線，從教學內容設計走向教學行為設計與教學內容設計相結合，以行為設計為主線牽動內容設計的變革。現代教學觀倡導以“學為中心”，為的是“人”，做的是“事”。“用語文做事”就要關注學生在課堂上“做什么事”和“如何做成事”，圍繞“學習”整合知識、方法、資源及技術，設計任務情境，設置系列活動，讓學生在問題解決過程中提升語文素養，這是“素養為綱”的教人“做事”的設計理念。崔允漷教授在《素養時代的學習評價》中指出：通俗地講，核心素養就是能做事，“關鍵能力”指能做成事，“必備品格”指習慣做正確的事，“價值觀念”指堅持把事做正確。簡單地說，用語文“做成事”的過程，就是語文素養形成與發展的過程。下面筆者就以《梅蘭芳蓄須》一課教學為例，談談如何通過語文學習任務群的教學實踐引導學生做事成人。

一、搭建學習任務支架，讓梳理與概括能力進階

“做事”是“長經驗”的過程，也是語文素養的“內生”過程。教人做事與發展素養具有內在統一性。素養需要積淀，任務設計貴在將一項項任務連成任務群，讓學生在連續的探究與實踐中拾級而上。這一項項任務既是臺階，也是支架。

《梅蘭芳蓄須》是統編版語文四年級上冊第七單元第三篇課文，本單元主題是“天下興亡，匹夫有責”，是革命文化教學單元。本篇課文主要講述我國著名京劇表演藝術家梅蘭芳為拒絕給日本人演戲，想盡各種辦法，甚至差點丟了性命的故事，充分體現了梅蘭芳寧可舍棄摯愛的藝術、體面的生活、寶貴的生命，也要捍衛祖國尊嚴的民族氣節。

本單元語文閱讀學習要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，屬于發展型學習任務群中的實用性閱讀與交流，這是四年級語文重要的能力訓練點，也是難點。在本冊第四單元，學生學過概括一件事情的主要內容，是用了解故事起因、經過、結果的方法來把握文章的主要內容。而本篇課文是學習概括多件事，體現了編排體系上不同年級學習要求的螺旋上升。在學習《梅蘭芳蓄須》一課之前，學生學習了《為中華之崛起而讀書》，只通過一篇課文的學習和訓練，學生要熟練掌握準確概括多件事的能力，還是比較困難的。教師需要搭建有效的學習支架，幫助學生自主學習，讓學生的概括能力不斷進階。

教學時筆者借助課前導語“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經歷了哪些危險和困難”設計導學單，先讓學生自讀課文，填寫預先設計好的導學單表格，抓住文中關鍵詞句，用凝練的語言分別概括不同時間段日本人使用的手段、梅蘭芳拒絕的辦法以及由此帶來的困難和產生的危險，訓練學生通過閱讀文本提取有效信息并加以歸納的能力。接著引導學生回顧學習《為中華之崛起而讀書》時習得的概括多件事主要內容的方法：找出事件、弄清關系、串聯事件、簡練語言。然后引導學生縱向觀察表格，發現幾件事情之間的聯系：三件事情按照時間順序來安排，敵人的手段越來越強硬，梅蘭芳拒絕的策略越來越堅決，遇到的危險越來越大。這樣的觀察發現，既為概括多件事、理清內容安排了層層遞進的邏輯關系，又為學生今后升入高年級學習謀篇布局打下了基礎，同時也為感悟人物的愛國精神做了鋪墊。再引導學生橫看表格，幫助學生理清一件事的起因、經過、結果，說清楚一件事的主要內容。最后引導學生按照幾個事件之間層層遞進的關系，借用一些連接詞，把幾件事串聯起來進行概括。這樣從概括一件事到概括幾件事，從把事件說清楚到說簡潔，學生概括能力訓練有了支架，也有了層層遞進的訓練過程。同時體現了略讀課文側重于學生自主運用學到的方法解決語文問題的特點，教會學生用語文的方法解決語文的事情，體現了在任務群學習中引導學生做事成人的原則。

二、創設學習任務情境，讓思維與表達能力進階

當下，語文教學改革有許多熱詞，大單元、大概念、大情境、大任務，無論用怎樣的術語表述，讓學生在真實情境中運用語言，解決真實問題，進行人際交往，即做事成人，始終都是學生語文學習的核心要義。2022年版語文課程標準在“文學閱讀與創意表達”中指出：“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。”而教學《梅蘭芳蓄須》這種革命文化主題的內容時，更需要讓學生感受人物鮮明形象，體會人物精神品質，使學生受到革命精神的熏陶。根據語文學習任務群的特點，讓學生在真實任務情境中講述故事是一個有效的方法。基于“泰州梅蘭芳紀念館內有一組記錄梅蘭芳先生愛國故事連環畫”這樣一個事實，教師可以創設紀念館招募小小宣講員的情境，設置讓學生嘗試宣講梅蘭芳先生愛國故事的挑戰性任務，用任務來驅動，用活動來吸引學生深入與文本對話。留足時間讓學生直擊文中最驚險的語段，聚焦第7自然段，從敵人的兇險和梅蘭芳打傷寒預防針后生命面臨危險兩方面感受梅蘭芳令人敬佩的地方，在充分品讀文章的過程中豐滿對人物形象的感悟。隨后，教師再提供講述范例，分析范例講述特點，讓學生明白講述故事的方法與要求：先講清故事的主要內容，再講出自己的內心感受，特別要講好最令自己敬佩的地方，讓聽眾與人物更加貼近。接著放手讓學生練習講述并展示，在講述過程中，追問最令人敬佩的細節，用上“寧可……也不……”的句式，來表達自己對梅蘭芳“愛藝術更愛祖國”這一崇高品質的敬佩之情。這樣的一項項任務連成了一個學習任務群，學生在完成學習任務群的過程中，思維和表達能力都得到進階。

三、豐富學習資源，讓鑒賞與探究能力進階

2022年版語文課程標準中指出，“跨學科學習”的宗旨是“引導學生在語文實踐活動中，連接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。《梅蘭芳蓄須》這篇革命文化主題文章中故事發生的年代，距離學生生活實際比較遙遠，學生對“革命”的認知比較陌生。拉近這種認知距離的策略是適時補充教學資源，利用豐富的課外學習資源，加深學生對革命文化的認知、對革命人物形象的感悟，拉近學生與文本的距離，升華文章主旨，讓人物的愛國精神、民族氣節鐫刻在學生內心深處，讓學生在跨學科的系列活動中進行鑒賞與探究，形成語文核心素養，將用語文做事從課內引向課外，真正體現語文學科的實踐性特征。

課堂上，筆者首先播放了梅蘭芳表演的京劇《貴妃醉酒》視頻片段，拉近學生和國粹京劇傳統優秀文化的距離，同時相機理解“旦角”等概念，對梅蘭芳是世界聞名的京劇大師進行初步了解，對人物初步產生敬意。接著用“為什么唱旦角的梅蘭芳有這么幾年要蓄須”這個主要問題開啟學生對課文內容的感知與探究。學習探究梅蘭芳與日寇斗智斗勇的危險時刻時，播放梅蘭芳兒子和好友等人物的采訪視頻，了解當時是梅蘭芳自己想出用打針裝病的方式拒絕為日本人表演，以至于處于危險之中，令人震撼。這樣的視頻資源非常有說服力，讓學生感悟到梅蘭芳為了民族和國家的尊嚴，可以犧牲自己性命的這種愛國精神與民族氣節的可貴。課堂學習結束時，布置學生課后繼續作為宣講員講述梅蘭芳的故事，觀看電影《梅蘭芳》，繼續追尋先生的愛國印記。通過拓展豐富的課外學習資源，開展系列主題探究活動，梅蘭芳的故事、形象、氣節和精神讓學生入腦入心，學生的鑒賞和探究能力也得到進一步的提升。

語文任務群學習是一種富有挑戰性、創造性的學習活動，是一種新的語文學習方式，在語文學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，三種學習方式綜合運用，體現了語文學習的規律，指向了核心素養的發展，也體現了自主、合作、探究學習的總體方向，引導學生在語文學習中做事成人的有效路徑，更是引導師生走向語文教學理想境界的實踐路徑。

【參考文獻】

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