初中物理教學中創新能力的培養

何冰

教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。物理教學在當代學生教育中處于重要位置，隨著新課程的要求及教育改革的不斷推進，中學物理教材也根據現實要求做了一定的調整與完善，教材內容更加符合當代少年成長需求，要求培養學生的創新能力。在初中階段學生剛開始接觸物理科目，對很多知識不了解、沒有概念，這時是培養學生創新能力的最佳時期。教師可以通過物理實驗、結合實際生活等多種方式設置問題，挖掘學生的創新能力。通過讓學生親自體驗的方式，讓學生更直觀地了解物理。在讓學生體驗前，教師需要提前實驗并測試沒有風險后才可以讓學生進行，這樣能避免一定的風險，符合當今時代的發展。實踐證明，物理學習成績的好壞與學生的創新能力有關，往往創新能力較強的人在學習方面成績會更突出。

一、以興趣培養為出發點，增強學生的創新意識

（一）鍛造質疑品行

在初中物理教學時，教師不要被傳統的教學所束縛，應該多方位、多角度地去鼓勵學生拓展思維，對課本知識或者教師講的內容，勇敢提出質疑，培養學生的創新能力。在學生提出質疑后，教師不能因學生的想法不夠成熟而直接否定學生，長此以往，學生的積極性會受到不同程度的挫傷，導致不敢發言或抗拒發言的現象出現。如何改變這一不利現狀，當學生提出質疑后，教師首先應該耐心聽取學生的看法，帶領學生梳理思路，反復求證，發現確實存在失誤，則可以給予學生一些小獎勵。在教學過程中，教師始終要給不同層次的學生搭建不同的展示平臺，創設有利于大多數學生交流的情境，使學生的思維處在敏捷的活動狀態，對于同一物理知識的認知，容許學生有不同的理解和把握，更要容許學生發表不同的意見或想法。最終師生共同求證、考究，得出結論，在這個過程中，學生的認知會從一開始的模糊到逐漸的清晰、明了，從片面的見解到深層次的理解。教師在教學之前需要在題材的選取上側重于學生感知傾向。以學生日常生活中常見的物理現象為突破口，激發學生學習物理的興趣。

（二）強化思維訓練

思維訓練是一個很抽象的訓練方式。思維訓練涉及多個方面，包括抽象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力、求異思維能力、識圖思維能力、創新思維能力等。由于當今社會過分地看重學習成績，學生為了成績而學習，從而使得學生的思維方式固化。由于教育理念所致，教師在教育中忽視了學生的思維訓練。加之，初中階段，物理學科對于很多學生來說，可以用心有余而力不足來形容，大多數學生感覺很難學，主要原因是覺得抽象性的東西太多，其實，歸根結底是對物理學科的思維規律掌握得不好或者缺乏造成的。

物理教師在教學中要靈活運用學生的特性，在考慮學生興趣養成的前提下，引導學生去積極思考，通過物理實驗訓練以及課堂訓練，了解并設法克服學生的思維障礙，從而達到培養學生創新思維能力的目的。

二、培養創新能力的措施

（一）積極應用先進的多媒體技術教學

隨著社會經濟的高速發展，多媒體信息已經被公眾所熟知和運用，多媒體可以通過視頻、圖片、聲音等多種形式讓學生更通俗、直觀地了解知識。教師在課堂教學中利用多媒體系統進行物理教學，可以使以往枯燥、簡單的教學思維方式變得越來越有趣，同時對教師也有了更高的要求，在物理課堂上，教師可以靈活運用多媒體通過PPT演示、短視頻、圖片、播放音樂等方式將課堂想要表達的內容進行展示，通過多媒體的運用，可以營造課堂氛圍，增加學生的課堂參與度，同時也摒棄了傳統教學的弊端，使學生的觀察力在一定程度上得到提高。

（二）正確運用實驗，采取有力措施提升學生的實踐能力

一方面，受到知識結構層次和社會閱歷的限制，初中生對物理現象的認知面還很狹窄。不能很好地將所學內容與生活有效地結合起來，那么，教師在教學過程中，可以注重物理實驗，通過物理實驗讓學生切身地感受物理的魅力，在提高學生專業能力的同時，拓寬學生的知識面，在日后遇到同類問題時，可以靈活運用所學知識來解決。因此，學好物理不僅需要對課本知識的全面了解，還需要學生擁有獨立創新的能力，通過學生的不斷創新去探索更多的知識，實現教育目標。

另一方面，教材知識對很多內容的定義都是抽象的，僅靠教師的課堂教學解讀完全不夠，學生很難真正理解。此外，學生缺乏自控能力，導致不能完全理解教師所講的內容，這也是物理教學的問題所在。我們可以通過學生角色扮演法的方式讓學生在輕松的環境中有效學習。它的主要特點是通過角色扮演在學習、訓練、演戲環節，根據人物角色構建知識框架，促進學生思維邏輯能力和自主創新能力的提高，讓學生更好地去理解知識，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生在潛移默化中掌握專業知識。因此，作為物理教師，在教學過程中，應根據學生的實際情況，制訂相應的教學方案，通過趣味游戲、角色扮演的情境代入方式，激發學生的學習興趣，從而提升學生的創新能力。

三、引導學生動手操作實驗，鍛煉學生的創新能力

（一）動手操作和邏輯思維能力的培養

現代教育不是單一地進行知識的講解傳授，而是注重知識與能力的雙向培養。在初中物理教學中，教師必須以注重學生的動手操作能力的教學方式為主，學生通過動手操作才能將所學知識與實際生活結合起來，發揮物理知識的作用。我們在運用物理知識的過程中要積極地引導學生去思考：為什么會出現這樣的現象？出現這樣的現象是因為哪些因素導致的？讓學生動腦去主動地解決問題，鍛煉學生的動手操作能力和邏輯思維能力。教師在教學過程中不要一味地大講特講，應做到“該放手時就放手”，把學習的能動性與主動性真正地還給學生，讓學生親自去體驗、去實驗，這樣不僅加強了物理的趣味，也讓學生真正學會了知識的了解和應用，真正達到學有所用。這樣不僅有助于學生知識體系的建成，還能達到高效學習的效果。通過實踐我們能真切地感受到體驗式教學的魅力所在，從而提高學生的學習效率，實現教育目標。

（二）對知識運用能力的養成

理論與實踐相結合是初中物理學科最重要的特點，理論是實驗的出發點，實踐是驗證理論成立的手段，實驗是兩者的有力說明。在強而有力的理論支撐下進行物理實驗，對于學生的認知、知識儲備來說，都是重要的環節。目前，由于國家對教育的重視，對地方教育的基礎設備投資很大，實驗儀器的增加，師資力量的調整，為學校開設物理實驗提供了有力保障。近年來，中考對實驗的考查也加大了比重，學校對實驗教學也隨之重視了起來，教師在課堂的結構也隨之調整，由以前的口述實驗步驟改為學生參與實驗活動，課堂比例上也加重了實驗操作。就拿“凸透鏡和凹透鏡”這一章來說，研究凸透鏡的成像教學中，將學生分成若干個小組，4人為宜，在做實驗之前，要求學生用正確的方法將凸透鏡安裝在光具座上，然后安裝蠟燭以及光屏，必須說明的是，三者的中心應該保持在同一高度，當一切準備到位，再去調整光屏和物距，在調整的過程中，仔細觀察所發生的現象，并進行記錄，最后整理數據，得出結論。這樣做，能變抽象為形象，使學生更容易接受，也更喜歡去探究這一結果。

四、設置疑問，誘發學生的創新動機

在教學中，不僅要依靠教師的“傳輸”，更需要學生去思考問題，因此在教學時，教師要根據課程內容設置相應的問題，引導學生結合書本知識以及個人看法，讓每個學生都能在思考中提升創新能力，將被動接受的教育方式變為主動探索。科學的真正目的不是提出問題，而是激發人們在提出問題的同時不斷探索，找到問題的最佳答案。教師在課堂上的作用就是學生學習的潤滑劑，他可以引導學生去探索真理，并且找到解決途徑，這才是素質教育的關鍵。教師要多夸獎學生，增強學生的自信心，鼓勵學生勇敢說出個人看法，教導學生要敢于提問，讓學生帶著問題去思考，在學習中解決問題。

如在學習“自由落體運動”時，教師可以首先通過牛頓在蘋果樹下思考被蘋果砸中的故事展開討論。讓學生暢所欲言來和大家分享生活中的自由落體運動。比如，從空中拋下一枚硬幣、雨滴從天上降落等，待學生討論結束后教師可以提出問題：為什么同樣是自由落地運動，有的東西下落很快，有的東西下落得比較慢？讓學生展開討論，同時也可以夾輔以現場實驗，讓學生去觀察、去發現其中的原因。通過教師的解答，學生了解其中的前因后果后，會在一定程度上增加成就感，從而激發對知識的求知欲，進而提升創新能力。

創新能力的培養需要多方面的互相配合，不局限于一種方式，最重要的是需要教師在教學過程中不斷融入，拓寬學生的知識面，選擇合適的方式，創設出創新的教學情境，讓學生能在日常學習中去體驗、去感受，這樣既保障了學習的效率，又豐富了學生的知識，讓每一次的體驗活動充滿意義。在培養學生的創新能力時，教師應充分考慮學生的自身情況，通過實踐操作等多種手段為學生營造創新的氛圍，讓學生擁有獨立創新的能力，從而培養出更多創新型人才。