基于傳承優秀傳統文化的初中語文教學

徐生

摘 要：近年來，我國越來越重視傳統文化的傳承與教育。語文教材在歷經多次改編之后，其中有關傳統文化的內容也愈來愈多。基于此，語文教師應對教材內容進行深入研究，基于傳承優秀傳統文化的視角，探索將文化傳承與語文教學融合的教學方式，讓學生充分受到經典文化的熏陶，培養學生內在的文化涵養，助力學生形成積極主動學習傳統文化的良好習慣，讓學生真正成為傳承中華優秀傳統文化的踐行者，讓初中語文課堂更加精彩。

關鍵詞：傳統文化;初中語文;課堂教學

在以往的教育教學過程中，大部分教師是能夠重視教材中優秀的傳統文化的，但對于相關內容的教學卻缺乏章法，難以讓學生感受到我國優秀傳統文化的魅力，導致相關的語文教學氣氛沉悶[1]。為此，初中語文教師應積極主動更新教學觀念，培養學生探索傳統文化內涵的興趣，以提升學生的內在氣質，同時，讓語文課堂教學活動更加豐富多彩。基于此，筆者根據自身的教學經驗，對基于傳承優秀傳統文化的初中語文教學提出具體的建議。

一、滲透優秀的古詩詞文化

在我國傳統文化中，優秀的古詩詞是精髓。我國古詩詞由簡練且充滿韻味美的語言構成，具有極大的吸引力。由于學習古詩詞需要了解作者的創作背景，對于學生而言，正確地理解古詩詞的內涵，尤其是學習其中蘊含的優秀傳統文化，是一件難度較大的事情。為此，初中語文教師應先了解古詩詞文化的學習價值，在誦讀、了解背景、學習內容、分析情感的基礎上展開古詩詞教學，讓學生充分感受我國優秀古詩詞文化的魅力，進而激發學生學習古詩詞文化的興趣，以更好地傳承我國優秀的古詩詞文化，提升初中語文教學的質量[2]。

比如，在教學《江南逢李龜年》這首詩時，首先，筆者在導入環節，引導學生回憶了杜甫詩歌的普遍特點，使學生對“詩圣”杜甫有了更深入的了解。接著，筆者為學生介紹了李龜年，讓學生了解他是唐代的一位樂工，并提問：“李龜年當時的身份如同現代的歌星，和他在江南相遇后，杜甫在詩中發出了哪些感慨呢？”之后，筆者引導學生分析詩題，使學生初步明白，這首詩歌主要講杜甫和李龜年的重逢，進而引導學生，使學生了解，這一次的重逢不僅是杜甫和李龜年重逢，也是他和盛唐時代的重逢，因為李龜年曾經是“岐王宅里”“崔九堂前”的樂手，如今卻流落江南，更深一層的重逢就是杜甫和自己的重逢，他想要表達的是，他不僅在“岐王宅里”“崔九堂前”見過李龜年，李龜年也曾經見過當時的他。如此讓學生明白，這首詩要表達的是，杜甫和李龜年的光輝已隨盛唐時代的逝去而逝去了，從而深刻理解這首詩的含義。然后，筆者對古詩進行范讀，讓學生在聆聽中感受詩人的情感，感受古詩語言的音韻美。筆者從情感、誦讀節奏方面引導學生誦讀詩歌，讓學生對詩歌內容以及內涵形成了更加深刻的印象，使學生感受古詩詞文化的美，讓學生有更加充足的動力去了解詩歌。最后，筆者引導學生整體回顧這首詩的內容，并引入了幾首與李龜年相關的詩，讓學生在課下自主學習，做好積累，并組織學生互相交流學習收獲。這樣，教師通過滲透詩歌文化，讓學生從詩人、創作背景的層面分析詩意，體會詩情，不僅鍛煉了學生有情感地誦讀詩歌的水平，還培養了學生鑒賞古詩詞文化的能力，從而有效提升了初中語文教學質量。

二、滲透優秀的戲曲文化

戲曲是中國傳統藝術之一，其種類繁多，表演形式豐富多樣。在長期的流傳與發展中，我國逐步形成以京劇、越劇、黃梅戲、評劇、豫劇五大戲曲劇種為核心的中華戲曲百花苑。初中語文教材中不乏關于戲曲文化的內容。初中語文教師可通過在課堂教學中滲透戲曲文化，激發學生了解和學習我國優秀戲曲文化的興趣，培養學生欣賞戲曲文化的基本能力，實現優秀戲曲文化的傳承。

比如，在教學《社戲》這篇課文時，第一步，筆者對學生說道：“社戲的代表地區有紹興社戲、黃岡社戲、安順地戲等，社戲屬于戲劇文化中的地方戲曲，這節課我們就通過看戲的活動了解作者對社戲的感情和表達的內容。”第二步，筆者利用多媒體設備為學生播放了一段社戲的視頻，讓學生通過直接欣賞社戲了解其藝術美感，在看完視頻后，讓學生通讀全文，并向學生提問：“文中有哪些人去看社戲？什么時候去看的？為什么去看社戲？”由此讓學生展開思考。筆者在引導學生分析問題的過程中，還會滲透一些相關的戲曲文化。第三步，筆者引導學生以時間為線索，對課文內容進行總體分析，使學生認識到回憶童年難忘的趣事是一件溫馨愉悅的事情，進而幫助學生了解文中人物形象的特征，培養學生深入閱讀人物語言從而理解人物特征的能力。最后，筆者對學生說道：“魯迅先生的小說語言充滿了表現力，其中有表現力的句子有哪幾句？試試找出后大家相互交流。”這樣，筆者通過課文內容引入傳統戲曲文化，不僅增強了學生欣賞戲曲的水平，還培養了學生閱讀小說的能力，有效實現了在語文課堂中滲透優秀戲曲文化這一教學目標，提升了語文課堂的教學效果。

三、借文言文滲透優秀傳統文化

文言文是古代的人們進行書面溝通的用語，而今隨著語言交流方式的發展和改變，雖已不再運用于日常生活中，但其中蘊含不少優秀傳統文化，在我國優秀傳統文化的傳承中仍占據重要地位。當前的初中語文教材中，文言文具有十分重要的學習價值[3]。為此，初中語文教師應在語文文言文課堂教學中滲透優秀傳統文化，培養學生閱讀文言文的基本能力，讓學生明白文言文的特點，形成自主閱讀文言文的良好習慣，養成積累文言常識的意識，從而更好地挖掘文言文中的優秀傳統文化。

比如，在教學《桃花源記》這篇課文時，首先，筆者為學生介紹了作者陶淵明，使學生了解到當時的社會背景，旨在通過分析當時的社會背景，加深學生對作者情感的理解。然后，筆者用多媒體設備播放了《桃花源記》的前半段內容，讓學生結合課文的注釋閱讀內容，并在閱讀的過程當中做好文言常識的積累，同時讓學生感受文言文的簡練的寫法與豐富的內涵，以培養學生的審美能力。而后，筆者繼續播放《桃花源記》的后半段，引導學生回憶前半段的內容后再分析后半段的內容，并將前后兩段結合表述出來。最后，筆者總結：“通過對全文的閱讀，我們發現可以通往桃源的路有兩條，一條是‘漁人之路，一條是‘問津者之路，前者是一條活路，而后者是一條死路。前者不帶機心，走向的就是一個芳草鮮美、落英繽紛的世界;后者即便是處處志之，尋向所志，也找不到路。”由此，筆者引導學生總結了全文內容，并對學生說道：“當你不開心的時候，就看看天空的顏色吧，看看明亮的月光，那就是你的桃花源。”如此，讓學生深刻地理解了“桃花源”這個意向在我國傳統文化中代表的深層含義。這樣，教師通過文言文教學，不僅讓學生感受到了文言文的簡潔美，還能讓學生在學習的過程中，深入理解相關的文化意蘊，有效實現了在語文課堂中滲透優秀傳統文化這一目的。

四、在教學中滲透傳統節日文化

在我國眾多的節日中，有一些是源于傳統習俗的，如春節、元宵節、清明節、重陽節，等等，其記錄了我國古代豐富多彩的社會生活，積淀了博大精深的文化內涵。因此，初中語文教師可在課堂教學中滲透傳統節日，助力學生了解更多的節日習俗，增強學生的學習積極性與主動性，豐富學生的知識儲備，培養學生傳承我國優秀傳統文化的意識。

比如，在教學《春酒》這篇課文時，首先，筆者在導入環節就向學生提問：“有哪些節日是伴隨著你們長大的呢？”由此調動學生的生活記憶，接著簡要分析學生的一些答案，使學生對春節、元宵節、清明節、端午節等一些傳統節日的習俗有所了解。而后，筆者對學生說道：“今天，我們就來了解浙江溫州是如何過年的。”然后，筆者開始引導學生通過閱讀課文了解作者家鄉的民俗民風，重點引導學生分析文章中對人物進行細節描寫的部分，使學生領會作者在敘述家鄉的風土人情時，表達的濃濃思鄉之情。最后，筆者和學生通過生活中的一些現象，共同分析了過年對于中國人的意義。這樣，教師通過在課堂中滲透傳統節日文化，讓學生認識到了傳承傳統節日的意義，使學生理解了過春節的意義，培養了學生熱愛家鄉的思想情感，有效地在課堂中滲透了優秀傳統文化，切實提升了初中語文課堂教學的有效性[4]。

五、借用名著滲透傳統文化

閱讀名著是語文教學的重要環節，其中，閱讀中國名著是傳揚優秀傳統文化的一個渠道。學生在閱讀名著的時候，既能夠培養自身分析人物特征的能力，還能促進自身邏輯思維的發展，從而了解一些為人處世的道理[5]。因此，初中語文教師要重視學生的名著閱讀活動，對學生閱讀名著的方法加以點撥，提升學生閱讀名著的能力，使學生感受到蘊含在名著中的優秀傳統文化。

比如，在教學《智取生辰綱》這篇課文時，筆者先為學生布置了課前學習任務，即搜索與施耐庵以及《水滸傳》有關的資料，做好上課準備。基于此，學生分組運用多種渠道搜索了相關的學習資源后，在課堂中運用希沃白板展示了本組搜索的資料，有的小組分享了施耐庵的生平以及軼事典故，有的小組講述了施耐庵文學獎、施耐庵陵園等的內容，還有的小組分享了《水滸傳》各個章節講述的內容以及表現的社會背景。通過課堂中分享的內容，學生對施耐庵以及《水滸傳》的認識更深入了一層，方便其后續進行有效的名著閱讀。然后，筆者向學生講解了一些閱讀名著的技巧，如感知名著內容，了解故事情節是如何一步步推動的，矛盾又是怎樣解決的;了解作者以及創作背景;分析主要人物的性格特征;理解作品的主題思想和意義;談談自己的感悟和收獲，并讓學生依據這樣的閱讀技巧，對教材文本進行分析，不僅使學生初步掌握閱讀名著的技巧，還能讓其領會名著中蘊含的優秀文化。最后，筆者增加了閱讀難度，讓學生在課后閱讀《水滸傳》，以強化學生閱讀名著的技能，領會《水滸傳》中的優秀傳統文化，比如人物優秀的品質等。

六、借書畫滲透優秀傳統文化

書畫即書法作品與繪畫作品，借用書畫滲透傳統優秀文化，顧名思義，就是教師在語文課堂教學中，通過展現名家書畫讓學生感受我國優秀書畫家在書畫作品中展現的豐富思想。初中語文教師應有意識地挖掘書畫中的傳統文化，為學生提供欣賞美的機會，讓學生通過名家的書畫了解更多優秀的思想文化，達到在語文課堂中滲透優秀傳統文化和構建高效的語文課堂的目的。

比如，在教學《山水畫的意境》這篇課文時，筆者先為學生展示了我國古代比較著名的山水畫的圖片，如顧愷之的《廬山圖》、展子虔的《游春圖》及董源的《瀟湘圖》等，讓學生欣賞，并讓學生說說自己從中感受到的意境，使學生掌握一定的藝術鑒賞技巧，并能從畫作中領會作者的思想情感，讓學生的身心得到陶冶，發揮以畫育人的作用。然后，筆者提出了以下問題：“同學們，我國古代山水畫有什么特點呢？我國古代除了山水畫，還有哪些著名的繪畫作品呢？”有的學生表示，我國在隋朝時已有山水畫，山水畫強調“平遠”“高遠”和“深遠”。有的學生表示，我國山水畫的特點是有人或建筑出現在畫面里。還有的學生列舉了其他的人物畫、花鳥畫，豐富了課堂學習資源。最后，筆者向學生傳遞了我國一些優秀畫作中蘊含的文化，提升了學生的文化修養。這樣，教師在課堂中通過書畫滲透優秀傳統文化，不僅提升了學生的藝術鑒賞能力及審美能力，還助力了我國優秀傳統文化的傳承與發展。

總而言之，從傳承優秀傳統文化的視角開展語文教學，既有利于學生感受語文學科的魅力，增強其主動學習的意愿，又有利于促進學生人文內涵的養成。為此，初中語文教師需要更新教學觀念，創新教學方式，在語文課堂教學中，通過在古詩詞、文言文、戲曲、傳統節日、名著、書畫等的教學中滲透傳統文化，充分激發學生了解傳統文化的興趣，讓學生樹立傳揚優秀傳統文化的意識。

[參考文獻]

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