單元統(tǒng)整教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略研究

李紅春

摘 要：單元統(tǒng)整教學是小學數(shù)學教學中的一種新型教學手段，其擺脫了傳統(tǒng)數(shù)學教學中單一的教學模式。單元統(tǒng)整教學的關(guān)鍵在于教師的靈活運用。如果數(shù)學教師不緊跟時代步伐，改變自己的教學模式，在一定程度上會導致學生對數(shù)學這門課程失去興趣，數(shù)學思維能力難以提高，數(shù)學學習效果也會大打折扣，不利于學生有效把握數(shù)學知識。因此，教師需要提高學生在數(shù)學課堂上的學習自主性以及積極性。基于此，利用單元統(tǒng)整教學開展小學數(shù)學教學可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，教師將零散的知識點更好地銜接在一起，把握好整個小學數(shù)學的教學內(nèi)容，從而提升小學生的數(shù)學能力和成績，使小學生建立起數(shù)學知識體系，激發(fā)其數(shù)學學習興趣。

關(guān)鍵詞：單元統(tǒng)整;小學數(shù)學;策略

課本教材是學生的學習工具，學生可以將從書本上了解到以及學到的知識運用到現(xiàn)實生活中。教師需要明確自己的教學方案，不僅要教給學生課本上的知識，還要逐步拓展學生的知識范圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。單元統(tǒng)整教學立足于教材本身，對知識點進行有效銜接，進而促進教學任務(wù)的有效推進。單元統(tǒng)整教學使教師有所教，學生有所學，使得教師的教學目標和學生的學習目標更加明晰、清楚，邏輯性更加強，有助于提高學生的學習效率。數(shù)學是一門看重發(fā)散性思維的學科，學習數(shù)學要有一定的邏輯思維能力。教師采用單元統(tǒng)整教學模式，可以了解學生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。教師要時刻以學生為教學主體，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，促進數(shù)學課堂效率的提升。

一、單元統(tǒng)整教學過程中應(yīng)該避免的問題

（一）教學內(nèi)容零散，不成體系

在小學階段，數(shù)學學習對于學生來說有些難度。首先，數(shù)學的知識體系比較嚴謹、深奧，小學生對于數(shù)學的認知還停留在表面，學習的也只是比較淺顯的知識。其次，傳統(tǒng)數(shù)學教學的知識點較為分散，學生難以把握知識點之間的關(guān)系。而單元統(tǒng)整教學就非常有效地避免了這些問題，其突破傳統(tǒng)教學的“一課一教” 模式，從一個個知識點著手，將它們串聯(lián)起來，變成一條條“線”，最后組成全面的“知識面”。要使單元統(tǒng)整教學發(fā)揮出效果，教師首先要理清自己的邏輯思維，再進行授課教學。值得注意的是，單元統(tǒng)整教學要有明確的內(nèi)容，兩個或多個知識點的整合在教學中必須要突出它們之間的關(guān)聯(lián)性。如果統(tǒng)整教學中的知識點毫無關(guān)聯(lián)、過于零散，在一定程度上會給教師帶來教學負擔，給學生造成學習壓力，導致學生的數(shù)學邏輯思維更加模糊、混亂，這就失去了單元統(tǒng)整教學的意義[1]。

（二）教學重點模糊，中心不明

進行單元統(tǒng)整教學時，最為忌諱的就是重點模糊，中心不明確，所以把握好教材重點，突出教學中心是極其重要的。數(shù)學邏輯思維的發(fā)展從直觀簡單到抽象復雜，單元統(tǒng)整教學也應(yīng)如此。一個單元的知識點可以分為重點和重難點，小學階段的數(shù)學單元整合需要明確重點，然后教師圍繞重點進行教學，并在其中穿插拓展知識。教師根據(jù)重點講解內(nèi)容，不斷拓寬學生的知識面，也能從側(cè)面激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。小學生學習能力有限，教師需要在課堂上強調(diào)本節(jié)課的重點，若教師不對小學生加以引導，就會導致其不清楚本節(jié)課的學習重點，從而出現(xiàn)知識點混淆的狀況。基于此，教師要及時把握學生的情況，要重點突出教學目標，使學生明確學習目標。

二、小學數(shù)學教學中單元統(tǒng)整理念的作用

（一）關(guān)注學段特點，整體考量數(shù)學教學

在單元統(tǒng)整教學理念下，相關(guān)教學人員需進行相應(yīng)的教學調(diào)整，提高小學數(shù)學教學水平。小學數(shù)學著重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，為小學生以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。隨著學生年齡的不斷增長及其學習能力的不斷提高，教師的教學任務(wù)也隨之改變。不同學段的學生有著不同的學習目標，這些目標在總體上是可以相互串聯(lián)的。教師要根據(jù)不同學習階段的學生所具有的學習特點和身心發(fā)展特征設(shè)計相應(yīng)的教學模式。以“多邊形”的教學為例，這一知識點的教學針對不同學段的學生可以分三個層次：首先是1到2年級的學生，其需要觀察各個多邊形分別有幾個面，進行分組討論;其次是3到4年級的學生，其需要描述日常生活中我們所能見到的多邊形圖案，掌握幾何公式，能對多邊形知識進行理解性記憶;最后是5到6年級的學生，這一層次為高級階段，學生要學會理解題目，能夠進行相應(yīng)的公式計算。運用單元統(tǒng)整教學能有效提高學生對于知識點的把握程度，從基礎(chǔ)出發(fā)逐漸加深學生對知識點的理解。同時，教師在講解完每個單元的教學重點之后，要細化知識點，把先前學過的相關(guān)知識與正在學習的知識點聯(lián)系起來。教師不僅僅要帶動學生往前走，還要使其“不忘本”，不斷地進行復習鞏固，以此讓學生保持對數(shù)學的熱愛，打牢其數(shù)學學習的基礎(chǔ)[2]。

（二）將單元統(tǒng)整教學內(nèi)容融入數(shù)學教學

小學數(shù)學教材的內(nèi)容清晰，教材中的例題一般都具有代表性，單元統(tǒng)整教學使得學生能抓住重點進行學習。現(xiàn)代教學講究素質(zhì)教育，教師的教學應(yīng)從實際出發(fā)，體現(xiàn)生活實際，培養(yǎng)學生細心觀察的能力。數(shù)學教師進行授課時，要立足各個單元的重點，向?qū)W生展示數(shù)學的魅力;努力把教材講精，讀透教材但不局限于教材;把握每個學生的學習情況，做到心中有數(shù)，使得單元統(tǒng)整教學更具層次性。并且，針對數(shù)學的整體性和統(tǒng)一性，教師要建立起成熟的教學體系，促使學生在學習中融會貫通。

（三）立足學生學情設(shè)計教學目標

小學數(shù)學教師應(yīng)該明確學習的主體是學生，教學目標的設(shè)計要立足于學生的實際情況。每個學生受到家庭教育以及其他因素的影響，在學習方面所展現(xiàn)出的學習能力不盡相同。對此，教師必須掌握學生的學習情況，以此為基礎(chǔ)進行教學目標的設(shè)計，針對不同學生提出不同的學習要求，使得每個學生都能夠得到教師的關(guān)心，保障數(shù)學教學質(zhì)量。例如，教師講解“九九乘法運算”時，可通過階梯式教學慢慢推進乘法的教學。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生存在不理解乘法含義，不會運用乘法進行計算等問題，這時就可以采用單元統(tǒng)整教學方式，將九九乘法口訣一一分解，配合加減法的互換模式，清晰明了地表現(xiàn)出乘法運算，讓學生理解知識點之間的互通性。最后，教師可鼓勵學生將本節(jié)課所學內(nèi)容運用于生活實踐，促進學生的全面發(fā)展[3]。

三、單元統(tǒng)整教學在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）重新構(gòu)建數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學學習深入化

小學數(shù)學教材中所包含的名詞解釋、經(jīng)典例題、鞏固習題等板塊，呈現(xiàn)出知識遞進的特點。在教學中，教師要先講解本節(jié)數(shù)學課的知識點，引導學生進行理解和掌握;其次，在學生掌握的基礎(chǔ)上，進行拓展式講授，讓學生明白教材內(nèi)容以及對拓展知識有清晰的界定;最后，教師需對學生開展習題訓練，習題完成情況能夠反映出學生對于知識的把握程度。單元統(tǒng)整教學需要教師重新構(gòu)建數(shù)學內(nèi)容，促進數(shù)學學習深入化。基于此，學生能夠感悟知識點的共性以及特性，進而進行縱向和橫向?qū)Ρ龋治鏊鼈兊漠愅龠M自身數(shù)學水平的提高。

（二）重整單元要素，讓數(shù)學學習高級化

重整單元要素并不是簡單地把每個知識點依次排布，而是以教材作為出發(fā)點，對每個單元的重點知識點、擴展知識點以及課后習題所涉及的知識進行多方面的重組，使數(shù)學學習高級化，為學生建立完善的數(shù)學知識體系。例如“小數(shù)的近似數(shù)”一課的教學，教材明確要求要讓學生掌握“當取近似數(shù)時，小數(shù)末尾的零不能去掉”這一知識點。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師一般會以一個實際數(shù)字為例，如將0.966取近似值，保留一位小數(shù)的結(jié)果為1.0。用這種方法解釋這個知識點，學生只是比較淺顯地了解其大概意思，離真正理解運用還有一段距離。這個時候教師就可以重整單元要素，采用單元統(tǒng)整教學模式進行教學分析，在學生的日常生活中尋找例子，如班級學生的身高估測，將同學們的身高數(shù)據(jù)取近似值比較大小。要讓學生理解、掌握并能運用每個單元的知識內(nèi)容，教師要突出課程重點，促進學生對數(shù)學知識的理解。

（三）“學材再建構(gòu)” 單元知識整合

數(shù)學教材在編寫時被分為不同的階段，為的是適應(yīng)不同階段學生不同的學習能力和邏輯思維能力。另外，教師反復強調(diào)知識點的邏輯體系，在一定程度上提高了學生對知識的理解能力以及運用水平。在小學數(shù)學教學中，學生從最為基礎(chǔ)的知識點開始學習，隨著時間的推移以及學生學習態(tài)度的變化，數(shù)學課程設(shè)計也會做出相應(yīng)的調(diào)整。單元統(tǒng)整教學在小學最后階段得到了升華，為學生以后的數(shù)學以及其他課程的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于學生把握不同知識的整體性，使其學習系統(tǒng)化，更具有層次感。

（四）“思維導圖”引導學生

思維導圖是單元統(tǒng)整教學的重中之重，學生掌握思維導圖的運用后，能輕松應(yīng)對眾多科目，因為思維導圖注重知識整合及其邏輯性。單元統(tǒng)整教學的目的是逐步培養(yǎng)學生的學習能力，從小學開始打牢基礎(chǔ)，主干知識打牢后，才能有效深入學習分支知識，就像一棵樹的主干部分長結(jié)實了，它才能順利地開枝散葉，學習知識也是如此[4]。同時，合理運用思維導圖，可以有效地利用學生的碎片化時間，使得零散的知識點也能納入統(tǒng)一的知識體系。可以看出，思維導圖的運用與單元統(tǒng)整教學是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。教師在開展單元統(tǒng)整教學時有效利用思維導圖，能鍛煉學生的發(fā)散性思維，調(diào)動學生的學習積極性。

結(jié)語

將單元統(tǒng)整教學有效應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，不僅能起到事半功倍的效果，使得數(shù)學課堂的效率大大提高，同時也能為其他科目的教學提供借鑒。單元統(tǒng)整教學結(jié)合我國的教學實踐目標，能讓教師了解學生的學習情況，及時對課程目標做出相應(yīng)的調(diào)整。這一教學模式的應(yīng)用對于一些教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性，然而作為新時代的教師，我們更加要樹立與時俱進的思想，一切從實際出發(fā)，實事求是，立足于大局觀，使教學任務(wù)清晰明確。教師要依據(jù)小學數(shù)學學科的知識內(nèi)容為學生打牢數(shù)學基本功，加強引導，配合相應(yīng)的單元統(tǒng)整教學方法，提高學生對數(shù)學的理解能力和感悟能力，為其未來的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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