“雙減”背景下小學信息技術作業設計與評價研究

摘 要：由于信息技術的學科特性，學生幾乎沒有帶出計算機教室的作業，但這并不意味著信息技術學科不需要減輕學生的作業負擔，反而，如何設計更巧妙、更精致、更有利于學生信息素養養成的作業是教師亟須思考與探索的問題。本文結合“雙減”政策，分析信息技術作業設計與評價的現狀，提出通過分層設計、分類設計、分步評價的策略，優化信息技術作業設計與評價。

關鍵詞：“雙減”;信息技術;作業設計;評價

作者簡介：蔣夢飛（1992—），女，江蘇省無錫市隆亭實驗小學。

學生的交流與合作、解決問題、創新思維等能力，要在充分彰顯信息技術學科基礎性、工具性、實踐性、發展性的體驗式、游戲化、探究型學習活動中提升。在“雙減”背景下，教師通過優化信息技術學科的作業設計和作業評價，發展學生的個性和特長，促進學生信息素養的全面提升，為培養適應信息社會發展的創新型人才打下基礎，是小學信息技術學科高質量發展的方向之一。

一、小學信息技術作業設計與評價的現狀

信息技術課程面向實際應用，要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能。然而部分教師缺少課程創新理念，課程設計中缺乏對學生未來生活發展的考量。因此，小學生信息技術作業設計與評價亟須改進。

由于課程內容的實踐性特點，小學信息技術學科的課堂作業容易形成“操作—講解—操作”這一機械重復的練習模式。長期簡單化、機械化的教與學，容易使學生對信息技術產生難學、枯燥的體驗感，其對于信息技術學科的興趣會慢慢地減弱。

由于信息技術學科的工具性特性，學生幾乎沒有帶出計算機教室的作業。而小學階段信息技術課堂作業設計存在的主要問題有：

1.作業布置隨意化。沒有明確的規定要求教師設計信息技術課堂作業，所以很多教師會直接忽略作業的布置。“練到哪里就哪里”“能練幾步算幾步”“學到什么程度就什么程度”……作業布置隨意化成為信息技術學科作業的通病。

2.作業布置不規范。部分教師沒有合理設計作業，對于作業的完成情況沒有評價反饋，導致作業布置的形式化。

總而言之，信息技術學科作業設計呈現缺乏趣味、缺少規劃設計的缺點，難以有效培養和提升學生的信息素養。

二、不同難度的課堂作業分層設計策略

（一）分層作業

在信息技術水平方面，不同層次學生的操作能力有差異，因此作業的設計也要具備一定的差異性。教師可以“1.0”“2.0”“3.0”等區分作業難度。“1.0信息技術作業”為基礎作業，要求所有學生完成，其目的是使學生掌握基礎性的知識內容，訓練學生的基本操作，從而完成教學的初步目標。“2.0信息技術作業”是在“1.0信息技術作業”基礎上的提升，面向具有一定操作能力的學生。其主要目的是使學生掌握更高難度的知識，提升學生的信息技術操作能力，培養學生的自主學習能力[1]。“3.0信息技術作業”為創新型作業，面向有信息技術天賦和操作能力較強的學生，學生需要在“2.0信息技術作業”的基礎上呈現個人想法與創新。

在“1.0信息技術作業”“2.0信息技術作業”“3.0信息技術作業”的設計中，教師借助一種學生“聽得懂”的信息技術語言，設計不同難度的學科作業，使學生參照自己的能力水平有選擇性地完成作業。當然，根據學生實際情況，教師還可以設計“4.0信息技術作業”“5.0信息技術作業”等。

（二）分層作業的實踐運用

筆者以蘇教版小學信息技術五年級“青蛙過河”內容為例，探究分層作業的實踐運用。

本課課程目標：了解舞臺大小及X軸、Y軸的概念;知道與坐標相關的控件。

五年級的學生比較熟悉數對的內容，從數對導入坐標軸的概念，對一部分空間理解能力較強的學生而言比較容易理解，而空間理解能力較弱的學生存在一定的學習困難。

結合教材內容，教師可以設計以下三項不同難度的作業任務：

“1.0作業”：利用移到“X：（ ），Y：（ ）”控件或者在一秒內滑行到“X：（ ），Y：（ ）”控件，幫助小青蛙順利過河;

“2.0作業”：嘗試利用多種方式，幫助小青蛙順利過河;

“3.0作業”：選擇一種你認為最合適的方法，幫助小青蛙順利過河，并能夠使小青蛙有一蹦一跳的感覺。

這三個作業由簡入繁，任務都是幫助小青蛙順利過河，學生可以根據自身情況挑戰不同難度的作業。“1.0作業”最基礎，也最簡單。學生只需要利用給出的“X：（ ），Y：（ ）”控件進行基礎搭建，就可以達到讓青蛙過河的目的，這份作業所有同學都可以完成。“2.0作業”的任務難度有所提高，學有余力的同學結合之前所學知識，如移動控件和X坐標、Y坐標增加等，比較不同的方式，得出最優指令;“3.0作業”要求最高，需要學生結合生活實際，思考“如何讓小青蛙一蹦一跳地過河”，其需要學生融會貫通，將“跳”的過程進行拆分，不斷實踐，最終實現目標。

在實際操作過程中，很多同學都會先自主完成最簡單的“1.0作業”，然后再嘗試挑戰“2.0作業”和“3.0作業”。無論使用哪一種方式，不同層次的學生都會因為最后幫助小青蛙順利過河而感到自豪。

三、不同取向的課堂作業分類設計策略

在“雙減”背景下，作業貴在少而精，信息技術課程作業也是如此。教師可以圍繞以下課程價值取向來進行作業的精細化設計。

（一）以趣味性為課程價值取向的作業設計

興趣是學生學習最好的領路者，它對激發學生學習積極性、增強學生學習動力起著重要作用[2]。我國著名教育學家陳鶴琴先生認為，游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。

以趣味性為課程價值取向進行作業設計，意味著教師要利用好信息技術資源，使信息技術成為兒童的“學習玩具”。以蘇教版小學信息技術三年級“操作鍵盤”內容為例，教師可以巧妙地借助各種鍵盤小游戲，讓學生在玩闖關類游戲的過程中鍛煉指法。這種方法比死記硬背或是讓學生刻板地打字更有效果。學生邊玩邊學，教師在游戲的過程中可以引導學生思考：“不同按鍵在這個游戲中起到了什么作用？”“這個鍵還可以幫助我們完成什么操作？”如此讓學生在玩游戲中思考，在游戲中解決問題，不僅能夠巧妙地讓學生記住鍵盤，同時可以促使學生學會自主解決問題。此外，教師還可在其中融入合作闖關的環節，培養學生的合作意識。

相似的還有鼠標的操作、五年級SCRATCH等基礎知識和基本技能的學習，教師可以大膽地把游戲融入信息技術課堂，讓學生在豐富多彩的小游戲中，熟能生巧，玩中生慧，使被動學習轉換為主動學習。

（二）以融合性為課程價值取向的作業設計

信息技術學科注重課程內容的綜合性。教師在進行作業設計時，要善于將信息技術與其他學科課程融合起來，突破封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限。

教師可將信息技術與語數英等學科相統整。語數英學科包含著豐富的學科知識、故事情境，是學生熟悉的知識內容。如在教學“編輯文檔”這部分內容時，教師可結合四年級語文《暮江吟》和《題西林壁》的內容。這是四年級學生正在學習的兩首古詩，教師可以此導入信息技術教學內容，讓學生利用WPS軟件設計圖文并茂的古詩作品。又如教師結合蘇教版小學五年級數學“小貓出題”這一內容，讓學生設計一款能夠隨機出題并自動判斷對錯的數學計算軟件……學生在設計作品的過程中，運用語言、計算、繪畫等技能，使各學科知識通過信息技術而聚合，這有助于幫助學生建構對世界的認識體系。

（三）以生活化為課程價值取向的作業設計

生活處處充滿信息，學習信息技術也是為了服務生活。信息技術學習的最終目的是使學生適應信息社會的需要，向創新型人才發展。脫離生活實際的信息技術教學是沒有意義的。

以設計“我的校園”小報為例，學生可以通過拍照、畫畫掃描等方式獲取校園圖片，上傳至電腦后利用WPS軟件進行加工設計，為學校設計一份校報。學生在完成作業的過程中，化身為校園的小主人，發現校園的美和校園的亮點。在教學運用演示文稿軟件時，教師也可以引導學生結合自身興趣，收集自己喜歡的內容，如喜歡的明星、書籍、游戲等，用軟件加工后與其他同學分享。

教師可以生活化為課程價值取向進行信息技術學科作業設計[3]，通過挖掘學科豐富的精神內涵和獨特的育人價值，幫助和促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、不同水平的課堂作業分步評價策略

作業評價是小學信息技術教學的重要組成部分，對促進學生高效學習信息技術起到重要作用。教師應用不同形式的評價方式，激發小學生自主學習的動力。在“雙減”背景下，作業評價應當減弱選拔的功效而突出全面性，即教師要考慮學生的不同特點以及實際學情，最大程度地發揮評價的激勵、查漏補缺功效。

以蘇教版小學三年級信息技術“畫方形和圓形”作業為例。“1.0作業”為利用各種形狀工具繪制不同的形狀;“2.0作業”為利用合適的形狀工具繪制“心目中的快樂家園小屋”;“3.0作業”為利用不同的形狀工具自由創作。

（一）“濃墨重彩”式的作業評價

對信息技術水平較弱的學生，教師應重點關注，發現學生在學習中的成長、進步，表揚其展現的優點、閃光點，從而激發他們的學習興趣和熱情。由于“1.0作業”是基礎作業，最為簡單，大部分同學都可以根據教師給出的示例圖案，選擇正確的形狀工具完成繪制任務。教師在教學過程中應特別關注計算機操作能力比較弱的學生，觀察他們是否能夠順利完成。當學生成功操作后，教師可選擇這一部分學生讓他們上臺當“小老師”，進行演示分享。教師通過“濃墨重彩”式的鼓勵評價，肯定學生付出的努力，激發學生內在的潛能。

（二）“激揚斗志”式的作業評價

對于信息技術能力一般的學生，教師可以采用激勵性的評價方式，不僅要找出他們的問題，還要為其指明前進的目標、方向，激勵他們積極努力學習。如在自主創作的部分，教師可以直接讓學生互評，學生先互相說一說優點，再明確可以改進的地方，最后教師總結，指導他們進一步改正。比如本課的“2.0作業”在“1.0作業”的基礎上有所提升，要求學生利用形狀工具進行圖形組合。而在繪制的過程中，有些粗心大意的學生會把屋頂和屋子兩個圖形分離，這時候教師就要重點展示這些很快完成繪制但是有點小錯誤的學生的作品，先肯定他們選擇工具以及完成繪制的速度較快，再引導其他同學指出其錯誤。正確的操作需要學生將屋頂的下邊緣與屋子的上邊緣重合，兩個圖形之間不能有縫隙。教師分析操作的重難點后提醒學生在繪制圖形的時候要仔細、謹慎，再引導學生重新對作品進行修改完善。

（三）“快馬加鞭”式的作業評價

對于信息技術能力較好的學生，教師可以提出更高的要求，如要求他們在自己完成任務后幫助周圍的同學完成任務，或者給他們布置難度更高的課外延伸作業，讓他們能夠“百尺竿頭，更進一步”。比如在本課的教學中，對于那些能輕松完成“2.0作業”且學有余力的同學，教師可以開展鞭策式的作業評價，助推他們挑戰“3.0作業”甚至是“4.0作業”，讓人們進行自由創作，繪制潛水艇、衣柜、書、手機……可謂“舞臺有多大”，想象就有多豐富，創作就有多精彩。

“濃墨重彩式”“激揚斗志式”“快馬加鞭式”是對不同水平學生的因材施教式評價策略。此外，教師還要在日常教學中認真觀察學生學習、操作的表現，將過程性評價、終結性評價綜合運用于對學生的評價、考核。

此外，信息技術課堂上的每一份作業相當于一份作品，教師應尊重每一名學生的每一次作業，對作業進行多維度評價與展示。教師可以在每節課下課前為學生預留一定的作品展示時間，利用極域電子教室軟件展示學生作品，讓學生感受成功，體驗信息技術學習的快樂。

教師對作業設計和評價的探索，將為學生打開信息技術創作之門，從而使學生更富有挑戰精神、更富有生命活力、更好地蓬勃生長，能助力學生的未來發展。

[參考文獻]

吳海樹.小學信息技術課堂分層教學的有效實施[J].清風，2020（22）：77-78.

籍承艷.小學信息技術教學中如何培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：227.

李碧麗.小學信息技術課堂作業設計的策略[J].教育信息技術，2021（Z2）：147-149.