小學道德與法治課中開展體驗式教學的探索

錢小松

摘 要：小學道德與法治作為素質教育的一門重點學科，要求學生不僅要通過學習掌握教材中的基礎知識，還要真正理解知識，進一步感悟其思想內涵，能夠樹立正確的思想觀念與人生態度。基于此，文章提出在小學道德與法治課中開展體驗式教學的具體策略。

關鍵詞：道德與法治;體驗式教學;教學策略

體驗式教學是指教師通過創建學生比較熟悉的情境呈現教學內容，使學生在具體的體驗過程中，發展各方面的能力，并且完成知識體系的構建和情感的深入感悟。目前，道德與法治教學仍然存在一些問題，且受到各方面因素的影響，這些問題尚未得到根本的解決。對此，教師需要重視體驗式教學的應用，采取有針對性、可行性的教育策略，為學生創建有利于學習的外部條件。

一、與實際生活相聯系開展體驗式教學

通過對道德與法治教材的研究與分析發現，教材中的內容都經過專業人士精心編輯，且其中有不少知識是從生活中提取出來的，具有十分深刻的教育意義。而小學階段的學生雖然正處于接受知識能力較強的時期，但其思維的發展仍然以形象思維為主。由于教材中的知識具有較強的理論性，因此學生很容易產生抵觸心理，接受知識的過程比較被動。在以往的教學中，多數教師比較重視對教材中知識的講解，弱化了教材與生活之間的聯系，導致教學效果大打折扣。對此，教師要多了解學生，加強與學生的交流，可以圍繞學生身邊經常發生的事情，或者學生比較關注的話題展開教學。在這種教學模式下，學生更容易對所學內容產生興趣，也能更好地接受知識點。

比如，《網絡新世界》一課的學習內容對大部分小學生來說并不陌生。近些年來，隨著科學技術的不斷發展，電子設備在家庭生活中的應用越來越廣泛。而一些學生由于沉迷網絡，在網絡中消耗了大量的時間，不僅嚴重影響了自己的學習，導致自己的學習成績一落千丈，還產生了不服從父母的教導、與自己的父母發生沖突等問題，甚至成為“問題學生”。為了讓學生能夠用正確的態度對待網絡，教師可以進行有針對性的教學。教師可以在課堂中提出簡單的問題讓學生思考，如：“同學們，你們平時會利用網絡做什么？大概每天在網絡中消耗多少時間？”“網絡游戲有哪些好處，有哪些壞處？”“我們在網絡中是不是可以想說什么就說什么，不需要遵守規則？”一些學生思考后回答，自己每天放學后都會玩一個小時左右的游戲，因為網絡游戲能夠讓自己放松;還有一些學生說自己在玩游戲時，通常會忘記時間，導致第二天起床困難。教師可以由此引出生活中與網絡相關的案例，引導學生分析案例。真實案例比較有說服力，教師通過真實案例展開教學，能使學生學會正確利用網絡，遵守網絡規則，并使學生在以后的生活中，能夠具備自覺抵制網絡中不良信息的能力，使道德與法治教學的整體教育效果得到提升。

二、利用信息技術實施體驗式教學

隨著道德與法治學習的不斷深入，學生需要掌握大量的知識點，而知識點的難度也會有所提高。在道德與法治學習中，學生不可避免地會遇到一些比較抽象、距離自己生活較遠的知識點。在以往的教學中，對這部分知識的教學，教師通常采用語言描述的方式進行講解。這種教學方式看似比較簡單、高效，能夠在一定程度上促進學生對知識的理解，但是因為需要教師反復進行講解，通常會花費教師大量的時間以及精力。與此同時，部分學生尚未形成良好的學習習慣，思想很容易受到外界各種因素的影響，如比較容易在課堂中做小動作、走神等。此外，學生受到主觀因素的影響，各方面能力都具有明顯的差異性，認知能力、理解水平都會有所不同。一些理解能力較差的學生在學習中處于弱勢，很難在課堂中時刻緊跟教師的講課節奏，也無法理解教材中的難點知識。如果學生積累的不懂的知識點越來越多，他們就會逐漸成為道德與法治學習中的“學困生”，學習基礎薄弱，這使他們在后續的學習中想要快速趕上其他學生，會十分困難。

信息技術具有諸多方面的教學優勢，其不僅在形式上具有多樣化的特點，在內容上也比較豐富，畫面感也較強。因此，教師要學會利用信息技術的優勢，在網絡中搜集與教學知識相關的資源，細化教學內容，再以圖片或者視頻的形式在課堂上呈現給學生。在聽覺、視覺的刺激下，學生會自然而然地融入教學，產生一定的學習感悟，理解知識深層次的含義。此外，教師要及時了解學生對知識的掌握程度。對教學中的難點、易錯點，教師可以將這部分知識提取出來進行整合，并制作成微課，方便學生再次進行學習，從而強化學生對知識的理解和記憶，使學生具備自我消化的能力[1]。

比如，在學習《多姿多彩的民間藝術》時，民間藝術對學生來說比較陌生。一些學生雖然對民間藝術有一定的了解，但其認知的渠道主要是影視作品，這些作品對民間藝術的表現往往比較有限。因此，教師首先可以利用信息技術，搜集與民間藝術相關的信息，包括其來源、現狀等，在課堂上進行展示，使學生對民間藝術有初步的了解。然后，教師可以搜集不同類型的民間藝術，在課堂上出示相關的圖片和視頻，并配上音樂。這種教學模式比較直觀，能夠將學生的注意力集中于課堂，使學生對接下來的學習產生期待。在播放視頻的同時，教師可以配上相應的解說，使學生在感受豐富的民間藝術的同時，體會到民間藝術的重要價值。最后，教師可以讓學生說一說自己對民間藝術的理解，使學生對民間藝術產生保護與傳承的意識，深化學生的道德與法治體驗式學習。

再如，在教學《公民的基本權利和義務》時，教師發現，這部分內容涉及較多的理論知識，在學習這部分內容時，學生很容易混淆公民的基本權利與義務。所以，在課堂結束之后，教師對這部分知識點進行了整合，并且將其制作成微課。微課制作起來比較簡單，不需要花費教師大量的時間，但其涵蓋的知識點比較全面。教師可以將微課視頻上傳到班級微信群或QQ群，這樣，學生在課后也能夠在家長的幫助下下載課件進行學習。微課操作起來比較簡單，學生對自己不清楚的知識點，可以多次觀看。微課對課堂上的教學進行了延伸，打破了以往學習中的時空限制，學生可以隨時隨地進行學習，并獲得愉快的學習體驗。實踐表明，這種類型的教學模式更容易被學生接受，教學成效十分顯著，是體驗式教學的重要手段。

三、采用小組合作的方式開展體驗式教學

小組合作學習能夠使學生主動表達自己對某一件事情的看法，使學生的思維得到發展，是一種重要的體驗式教學手段[2]。在以往的教學中，部分教師認為課堂的時間十分有限，沒有必要將過多的時間浪費在提問環節上。所以在提出問題之后，教師通常不會留出太多的時間讓學生思考問題，而是直接給出了正確答案。這種教學方式容易造成學生在遇到問題時，認為教師會給出正確答案而不對問題進行深入思考。長此以往，容易弱化學生思考問題、解決問題的能力。對此，教師可以運用小組合作學習模式開展教學。

首先，教師可以根據對學情的了解，將學生分成人數相近的小組。教師在分組時要注意，為了避免學生在交流中發生沖突，影響學生的學習體驗，要根據學生的性格、性別以及學習能力等因素科學分組。其次，為了讓每個學生都能夠有機會發言，教師要為學生提供充足的時間，避免對學生進行過多的干預。教師可以讓組內自律意識較強的學生擔任小組長，而后提出與教學內容相關的一系列問題，讓小組長帶領小組成員進行學習。教師在提出問題時要注意避免問題難度過大或者過小。如果問題過于復雜，可能會使學生不知所措;如果問題過于簡單，可能會使學生認為沒有挑戰性，無法激發學生的探究欲望。最后，為學生提供充足的時間進行討論，并不代表教師可以完全不管不顧學生的學習情況。在學生討論時，教師要在一旁進行觀察，對學生無法解決的問題，教師可以通過逐步引導，達到啟發學生思維的目的，使學生找到解決問題的思路。此外，教師還可以來回巡視，避免有學生利用討論時間進行閑聊或者做其他事情，從而保證體驗式學習的效果[3]。

比如，在教學《買東西的學問》時，教師可以在課堂中開展虛擬購買活動。在分組完成之后，教師可以提供相應的活動用品，如鉛筆、橡皮、筆記本等與學習有關的用品，讓小組長組織組內成員進行虛擬購物。組內成員在購買相應的物品之后，要說出自己購買物品的理由，并且在組內展開討論：在購買物品時，自己會優先考慮哪些因素？在購買東西時需要注意什么？自己在購買學習有關的用品時，積累了什么經驗？對一些性格比較內向、不善言辭的學生，教師要給予關注，使其能夠積極地參與討論，說出自己的想法。在學生討論結束之后，為了檢驗學生的討論成果，小組長要將討論的結果進行整合，然后提交給教師。對答案合理、討論積極的小組，教師要給予表揚，使學生體會合作學習的樂趣，并在以后的學習中重視合作學習和認真對待每一次的合作學習。另外，教師要通過引導，使學生了解價格變化的規律，知道在購買自己所需要的物品時需要注意的地方，彰顯體驗式教學的價值。

四、通過多樣化的活動開展體驗式教學

（一）開展課堂角色模擬活動

教師可以根據教學內容，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演。在具體的場景中扮演角色，不僅可以將抽象的知識具體化，還能夠加深學生對知識的理解和記憶，有利于學生形成系統的知識框架[4]。

比如，在《感受生活中的法律》一課中教師可以發現，法律在生活中的應用比較常見，但是很少會引起學生的注意。對此，教師可以搜集熱點話題的相關視頻，如傷人糾紛、偷竊行為等視頻，讓學生在觀看時重點注意視頻中體現的法律知識，并且讓學生以小組形式，選擇相應的角色在課堂上進行扮演。教師還可以在課下讓學生自行設計小品，然后在課堂上展示。這種形式不僅能夠提高學生對法律知識的熟悉程度，還能夠讓學生了解更多有用的法律知識。

（二）開展實踐活動

豐富學生的學習體驗，僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，定期開展實踐活動也十分必要。在以往的教學中，學生學習的知識主要源于課堂，但是課堂上能夠學到的知識畢竟有限。道德與法治教學的主要目的不僅是讓學生熟練掌握知識，取得好的成績，更重要的是使學生能夠具備對知識的應用能力，能將知識應用到生活中。這是一個長期的、持續性的教育過程。因此，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生從課堂走向戶外，參與一些實踐活動。學生在具體的實踐活動中，能夠收獲真實的生活經驗，對所學到的知識也會有更加深刻的感悟。同時，在實踐活動中，學生能夠獲得更輕松、愉快的學習體驗[5]。

比如，在學習《我參與 我奉獻》時，雖然本節課的學習內容比較容易理解，但是讓學生在真正意義上學會如何關愛他人的難度較大。對此，教師可以帶領學生到敬老院中慰問老人，還可以和學生一起參與社會公益活動，要使“關愛他人”不只是口號，而是落實到行動中。在實踐活動結束之后，教師可以讓學生說一說自己的感想，并將自己的活動感悟以文字的形式表達出來，可以不限制字數，但是要是自己的真實想法、要有感而發。

綜上所述，在小學道德與法治課中開展體驗式教學十分重要。對此，教師要積極尋求多種體驗式的教學策略，讓每個學生通過學習都能夠有所進步、有所提升，對每一次的道德與法治課堂都能產生期待，并且以積極的態度參與學習，在鞏固學生理論知識的基礎上，為學生各方面能力的提升奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

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