小學美術教學生活化一探

趙璐

美術屬于美育課程，小學階段正是對學生進行美術啟蒙的階段，該階段要循序漸進地激發學生學習美術的興趣，培養學生的審美能力。教師設計教學策略時，既要與教學內容相符，又要與小學生的身心發展相符，與其生活經驗相符。教師要不斷擷取生活中的各種資源作為教學資源，讓美術教學充滿生活味，更易貼近學生的認知，激發學生學習興趣，幫助學生形成初步的審美意識，讓學生有一雙發現生活美的眼睛，讓美術回歸到學生的生活中，發現美、感受美。教師要充分尊重學生的個性發展，教學內容與生活緊密相連，引發學生不斷發現和探究，從而進行美術作品的再創造，提高審美能力、鍛煉動手能力和實踐能力，不斷地探索美、創造美。

一、豐富生活經驗，體現學生的學習自主性

將生活因素引入美術活動中，以“似曾相識”的感覺讓學生充分調動生活經驗，學生對所要描繪的事物不僅熟悉，還會主動模仿與再創造，有利于學生深化認知，加深對生活中美的了解以及認識，學會建構自我審美框架。生活化美術教學營造了濃厚的學習氛圍，學生展現出其最大的自主性和主動性，自身的生活經驗成為創造的源泉。而教學活動正是對學生生活經驗的提煉，學生通過美術教學體驗生活中的美。為了開闊學生的視野，使學生積累更多的生活經驗，教師可以將學生要繪畫的實物搬上課堂，立體形象的內容更易激發學生的興趣，引導學生將原有的生活經驗與新的體驗結合起來，借用美術這一表現手段，對現有的生活經驗所形成的題材進行大膽的再創造。創造的美術作品集合了學生經驗，使學生的整體經歷重組以及不斷拓展。這一過程充分調動了學生的情感體驗，讓學生在快樂中投入美術活動，感受美術學習的趣味，積極地調動思維，學會整合信息，為自己的作品增添更多的元素和內涵，體現其創造力。

二、打造生活味的學習環境，促進學生能力的發展

通過美術教學這一實踐活動，引領學生充分感受生活情趣，這需要教師為學生創造適宜的環境，通過趣味的美術教學與這一環境進行相互作用，學生在自主活動中展現自我個性，豐富生活經驗，也不斷找到自我價值，提高能力以及素養。生活味濃的教學環境更易使學生體會到生活的趣味、美術的趣味，二者相得益彰。教師應圍繞學生的年齡特點，結合學生的實際，以學生感興趣的話題作為主題，在材料充足以及美好環境的創設下，引領學生進行繪畫、手工等藝術表現活動。教師給予學生發揮想象力和實踐探索的空間和時間，學生盡情抒發個人的想法，自由自在地釋放天性，讓學生敢想、敢說、敢畫。在良好的氛圍中，學生發現美、欣賞美、創造美等更具有自主性。通過對環境的美化，培育學生美的素養，讓學生耳濡目染，獲得熏陶和滋養。如在不同的樓層抑或是區域活動的墻面上懸掛具有不同風格而且充滿童趣的圖畫，其中包括學生創造的美術作品，與整個環境融合，并且滲透在學生的日常學習生活中，切實讓學生隨處可見的都是美，在美的熏陶和作用之下，不斷滿足學生追求美的需求，促進學生的發展。

三、拓寬美育渠道，激發學生的創造意識

美術教學活動不僅要在教室開展，還要延伸到學生生活中，延伸到家庭中，延伸到廣闊的大自然中，不斷引導和幫助學生積累生活經驗。學生在進行美術創作時，基于豐富的經驗，美術的創造力、想象力得到提高，作品則更富有了價值與意義。如何引導學生深入生活去發現美、表現美、創造美，促使學生個性化地進行美術作品的創造呢？將家庭、社會資源引入美術教學活動中，使學生面對生動而豐富的社會環境，獲得更多美術創作的素材。帶領學生走進大自然，比如，秋天到了，帶學生走進豐收的果園，觀察果樹上一顆顆紅透的蘋果，親手采摘蘋果，讓學生對顏色的認知更細膩，為其創造蘋果實物畫作提供了生活素材。與此同時，賦予作品一定的真情實感。學生通過體驗大自然、接觸大自然，感知各種事物，在親身經歷中不斷地豐富和擴展生活經驗，其創造的美術作品更富有生命和靈性。在家庭中，美術教學可即時開展，如家長為孩子收拾出一間獨立的小書屋，對于小書屋該用什么樣的顏色裝飾，要擺上什么樣的玩具，學生可以結合自己的喜好和審美能力布置，在實際生活中品嘗到美術的情趣。

總之，把生活元素引入美術教學，激發學生學習興趣，調動學生創造性思維，讓學生樹立美無處不在的理念，更好地用自己孩童般的眼光發現這個世界的美，也創造最純真的美術作品，真正體現自我價值，快樂成長。

參考文獻：

陳驥靈.小學美術生活化教學的有效策略[J].讀寫算，2021（8）.