小學高年級數學教學中實施分層練習作業的實踐分析

陽國芳

近年來，我國社會迅猛發展，新課程改革在逐漸落實，數學作為小學各學科中十分關鍵且重要的學科，也漸漸改變了以往的教學方法和教學觀念，堅持以學生為主體的原則，明白學生之間的個性化差異，了解學生學習中存在的不同之處，積極實施分層練習作業的方式，促使小學高年級學生整體學習效率以及能力不斷提升。分層練習作業指的是老師在為學生設計和布置課后作業時，針對學生的不同學習能力和水平將其分為不同的層次，根據學生的層次為其布置不同的作業。現階段，大部分老師為了大多數學生，會為學生布置相同的作業內容，這樣導致一些學習水平較差的學生不能完成老師布置的作業，逐漸使學生喪失學習的興趣以及積極性。為了解決這一實際問題，教師可以運用分層練習作業方式，體現出學生在學習中的主體地位，減小學生之間的差異，促使每位學生的學習效率以及能力得以不斷提升。

一、在小學高年級數學教學中實施分層練習作業的作用

在現階段數學教學中，老師在為學生布置課下作業時，因為受到以往教學理念和整個應試教育環境的影響，無法意識到針對學生不同開展分層練習作業的價值，依舊運用相同的教學標準去判斷所有學生，在布置和設計課下作業時，也沒有認識到學生學習能力不同會給作業完成質量以及學習效率帶來的影響。因此，小學高年級數學學科作業的設計和布置無法提升小學高年級學生學習效率。

隨著新課程改革逐漸實施后，老師開始認識到堅持以學生為主體的原則，提高學生獨立學習能力的重要性，促進小學高年級數學教學的持續發展。在小學高年級數學學科教學過程中，運用分層練習作業的方式，可以讓老師體會到學生學習間存在的差異，進行針對性教學，推動小學高年級數學學科的改革。

在小學高年級數學學科中實施分層練習作業，提升了對老師的要求。為了更好地實施分層練習作業，將學生分成不同的層次，教師應為其設計和布置不同的作業。每位學生都不是十全十美的，老師的教學同樣不是十全十美的。在新課程改革的背景下，運用分層練習作業方式，能提高整體小學高年級教學效果，促使學生學習效率得以提高，讓學生對即將學習的數學知識產生濃厚的興趣，使其積極學習各種數學知識，確保學生自身的學習能力不斷提高，推動小學高年級數學課程不斷發展。

二、傳統數學作業存在的缺陷

（一）作業形式單一，學生厭煩數學作業

老師布置作業的主要目的是檢查學生課堂學習效率和情況，然而，在一段時間里，老師在安排和設計數學作業時，只考慮到學生的考試成績，為學生布置大量的試卷和練習題，想通過反復布置相同作業的方式來幫助學生了解和學會數學知識。但是沒有意識到這種相同形式的作業既無法激發學生完成作業的積極性，又導致學生的負擔逐漸加重。對于一些學習水平較高、學習完成情況較好的學生來說，這種作業形式既無法提高學生的學習水平，又會使他們逐漸喪失完成作業的熱情，乃至喪失學習數學的興趣。對于一些學習水平較低的學生來說，這種作業形式無法使其體會到學習的趣味性，導致他們一直缺少學習數學的熱情。若是缺少學習興趣，那么學生隨之會喪失學習數學的動力。

（二）作業內容過于傳統

大部分老師在日常教學中曾經遇到一個情況，那就是各種類型的練習冊內容過于類似甚至相同，有時候可以在兩本不同的練習冊上看到相同的數學題，這些數學題通常針對大部分學生，卻沒有意識到學生的實際需求。若是老師只將這些練習題當作課余作業，不進行重新設計和完善，那么將會直接影響到數學教學效果，學生也不會對這樣的作業內容產生完成的興趣和積極性。

（三）作業內容應試目的較強，不能滿足學生的需求

作業原本是用于檢查學生學習效果和鞏固課堂教學內容，它的存在應該是為了滿足學生的需求。然而近幾年，大部分地區學生升學壓力逐級增加，很多家長和老師將作業當作提升考試成績的工具，導致課余作業逐漸變成應試型作業，甚至很多老師和家長逐漸開始認為那些具有較強趣味性以及包括廣泛內容的作業是沒有任何作用的。所以，不管是老師，還是學生家長，在為學生安排課余作業時，都會圍繞考試中的內容和考試題型進行設計，要求學生反復練習考試中的題型，沒有意識到學生具體有哪些學習方面的需求以及學生希望得到何種形式的作業內容，無法滿足他們不同的興趣愛好和學習能力，只是為了考試而去完成各項作業。

通過上述介紹可以看出，以往數學作業布置中，不管是在作業設計方面，還是在作業批改方面，都過于單一，不具備較強的趣味性，和新課程改革中的各項要求存在較大的差距。所以，老師在日常教學中要全面了解和掌握學生的差異，布置分層練習作業，通過這種方式滿足學生的學習需求，全面提升小學高年級數學學科教學的效果。

三、在小學高年級數學教學中實施分層練習作業的方法

（一）針對學生之間的差異布置對應的練習作業

雖然學生同處于一個教室中，但是每位學生不可能完全相同，所以，老師在為學生布置作業時，要全面了解和考慮學生的實際學習狀況，按照學生不同的學習能力和學習水平，把課下作業劃分成不同的層次，根據學生自身的實際情況要求他們完成對應的課下作業。第一層作業可以設計一些難度比較大的題目，這層作業可以要求一些學習能力較強、掌握大量數學知識的學生完成;第二層作業可以設計一些難度中等的題目，這層作業可以要求一些基礎知識比較扎實的學生完成;第三層作業可以設計一些難度比較小、基礎知識較多的題目，這層作業可以要求一些基礎知識不扎實的學生完成。完成這些作業后，學生能夠有效鞏固他們的基礎知識。

例如，老師可以將班級內的學生劃分為三個層次，從數學知識的掌握以及學生學習能力和對知識的理解能力等多個方面，對學生進行綜合能力的考查，并根據全方位的考查結果劃分作業等級。比如，將數學基礎知識沒有完全掌握的學生劃分為C等級，將基礎扎實但是需要鍛煉運用能力的學生劃分為B等級，將成績優秀，能夠獨自挑戰眾多難題的學生劃分為A等級。將作業根據A、B、C這三個層面進行分類設計，在確保滿足每個學生的學習需求的同時，還能有效發揮作業的作用。

（二）重視學生的不同選擇

分層練習作業的教學方式十分先進和新穎，該教學方式能夠對學生開展針對性的培養。在過去的教學中，老師會為學生安排作業任務，強制學生完成作業，這就使一些作業內容無法滿足學習水平較高、理解能力較強的學生的需求，相反，如果一些作業內容難度過大，會導致學習水平較差的學生為了完成老師布置的任務而出現抄作業的現象。學生無法自主選擇老師布置的作業任務，同時老師布置的作業也不能滿足所有學生的學習需求。強制性的作業無法實現理想的教學效果，會導致學生養成抄襲他人作業、不積極思考的習慣，這些習慣會給學生今后的發展帶來不好的影響，而學習能力強的學生學習需求得不到滿足，會導致缺乏學習的動力。所以，老師在為學生布置作業的過程中，要運用自由式和開放式的題目，學生可以按照自己不同的學習需求挑選作業，進一步提升教學效率。

老師可以在相同題目上提出不同的問題，難度大的問題可以用于檢查學生是否能夠充分運用相關知識。老師可以不強制要求每位學生完成這種題目，而且讓學生針對自己的實際情況進行選擇。一些基礎水平較低的學生只需要完成一些基礎性的題目就可以，一些基礎水平較高的學生可以完成一些拓展性題目，這種方式可以使學生根據自己的水平進行學習，促使學生的數學水平不斷提高。

（三）對學生的作業進行合理評價

在傳統教學中，老師會給學生布置相應的數學作業，然后要求學生上交完成的作業，最后由老師進行統一批改，學生最終看到的批改都是錯誤或者正確，需要自己分析哪些地方做錯，做錯的原因是什么，這樣給學生的學習帶來較大負擔。老師在對學生進行評價時，通常都是采用書面評價的方式，這種方式極易使學生長期得不到老師的表揚，逐漸失去學習的信心。

例如，在對一些學習水平比較低的學生進行評價時，老師可以只要求他們完成基礎知識即可，當這部分學生完成基礎知識學習后，可以對他們進行表揚和鼓勵，對于水平較高的學生，老師可以要求他們在完成基礎知識的基礎上完成一些拓展性題目，當學生完成拓展性題目后，老師可以給予他們一定的表揚。在日常教學過程中，老師可以對基礎較差的學習進行重點扶持，幫助他們理解知識，當學生遇到問題時，及時給予他們幫助，提升學生的學習水平。

四、結語

學生若是能夠獨立自主學習，找到自己感興趣的內容，那么對他們來說是十分有益的。在以往的教學中，學生只能按照老師的要求完成各項任務，無法針對自身實際情況進行發展。借助分層作業練習的方式，能夠使學生產生學習的熱情，在一定程度上提升數學課堂教學的效果，提升不同層次學生的數學水平。

參考文獻：

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