探析小學語文課堂中如何培養學生獨立思考能力

袁莉萍

著名教育家葉圣陶先生曾言，教育的真正意義不在于灌輸知識，而是要將開啟知識世界大門的鑰匙交給學生。古語云：“小疑則小進，大疑則大進。”疑惑、思考、探究是認知活動的起點，小學生以獨特的視角認識客觀事物，事物表象與其固有認知產生沖突并激發其懷疑、疑惑心理傾向，在教師指導下獨立思考并探索事物的本質，在原有認知結構內填充新知，才能形成發展認知，獲得語文綜合能力的提升。由此可見，培養學生獨立思考能力是小學語文課堂促進學生全面發展的應有之義，教師需把握獨立思考能力的形成規律，結合具體教學內容及學生特點改進課堂模式、結構及實施方法。

一、小學語文課堂中培養學生獨立思考能力的重要性

獨立思考是小學生學習、解決生活問題、參與及接觸社會必備的思維品質，體現在其對待問題及困難的態度、思想觀念、思維方式及解決問題的動因上。小學語文是一門培養學生語言綜合能力的學科，學生獨立思考能力不足，在汲取與內化語言知識時便會以機械性記憶將語言知識存儲在短期記憶內，當運用知識進行寫作、交流時便會出現知識記憶混亂的現象，弱化學生語用能力并制約其達成真誠交流的意愿。在語文教學中培養學生獨立思考能力，可以為學生后續發展奠定基礎，并提升學生學習語文知識的效率，從而增強學生的自信心[1]。與此同時，素質教育理念倡導促進學生全面和諧發展。獨立思考是學生思辨能力的源泉，學生唯有對事物保持質疑態度，才能從中發現問題并解決問題，才能對事物產生理性、客觀的看法。因此，小學語文課堂中培養學生獨立思考能力是塑造學生正確價值觀念、提升學生思辨能力的必然選擇。除此之外，小學語文課堂上培養學生獨立思考能力，需要教師為學生開辟思考空間及時間，意味著教師講授空間收窄、師生交互及學生實踐探索空間延伸、課堂以學為主，能夠體現語文課堂教學的“生本”理念，并助推語文教學踐行素質教育基本要求，提升學生學科素養。

二、小學語文課堂中培養學生獨立思考能力面臨的現實困境

獨立思考能力的形成依賴于認知活動實踐經驗、教師的有效指導，在小學語文課堂中強化學生質疑問難意識、發現與解決問題能力絕非朝夕之功。雖然在新課改實施背景下，小學語文課堂教學模式有所改進，但培養學生獨立思考能力依然面臨著諸多現實困境[2]。其一，小學生思維廣度、深度及靈活性、敏銳性不足，對具有標準答案的客觀知識掌握程度較好，但遇到生活性、探究性問題時往往難以調動自身生活經歷、認知經驗等予以解決;其二，小學語文課堂氛圍壓抑、靈動性較低，教師以“灌輸式”教學方法為主，以自身的思想觀念、對事物的看法或依托教學大綱等對課文、問題等進行解讀，導致學生獨立思考空間狹窄，且創新意識、創造思維遭到抑制;其三，當前大部分小學語文教師在教學中沿用教師講授+學生理解記憶+解答習題或實踐訓練的教學流程，往往從語言表象入手引導學生探究其內涵與情感，此種教學方式下學生思維固化，難以對語言產生新理解、新看法，會弱化學生的獨立思考能力;其四，部分小學語文教師為學生提供的教學指導、問題啟發等針對性、精準化程度不足，沒有把握住指導的關鍵，導致學生難以通過教師指導獨立解決問題，長此以往便會削弱學生獨立思考的信心。

三、小學語文課堂中培養學生獨立思考能力的有效策略

基于對小學語文課堂中培養學生獨立思考能力重要性、現實困境的分析，建議教師采取以下措施提高學生獨立思考能力，提升小學語文教學質量。

（一）創設情境，激發學生獨立思考興趣

獨立思考是個體面對規定情境，從不同角度切入思考、運用有效思考方式的綜合性能力[3]。因此情境是個體獨立思考能力的形成起點。現代教育技術的蓬勃發展為小學語文課堂情境的創設注入了新的活力，教師可以結合具體教學內容、課堂教學實際情況、學生認知需求等創設貼近實際、貼近學生、具有一定探究性的情境，以此激發學生的獨立思考興趣。

以《金色的草地》課文教學為例，筆者以課題中“金色”二字為引，在課堂導入階段利用多媒體播放了一望無際的草原視頻，學生沉浸在如詩的畫面中感受著自然的生機勃勃，體會著自然帶給人類的清新空氣與美好景色，一股熱愛自然的情感油然而生。多媒體視頻為學生創設了圖文并茂的情境，當視頻播放完成后回歸課題，學生自然而然地對“金色”二字產生懷疑：“不僅僅是視頻中的草地，我們看到的草地都是綠色的啊，難道是秋天小草枯萎了變成了黃色？”“我讀了課文，知道金色的草地實際上是蒲公英花的顏色，但是有那么多蒲公英花嗎？真的能把綠色都蓋住嗎？”從學生的疑惑可以看出，其對本篇課文的內容、語言表述方法等產生了強烈的好奇心，這正是學生獨立思考的動力源泉。

（二）“點到為止”，留下獨立思考空間

當前小學語文課堂教學存在的共性問題為“精讀精講”，字斟句酌地解讀課文內容及內涵，但留給學生自主探究、獨立思考的空間十分狹窄。因此在小學語文課堂中，教師要遵循“點到為止”的基本原則，采取“詳略得當”的教學方法使學生切實參與到獨立思考活動中。

以《掌聲》課文教學為例，本篇課文的設置意圖在于使學生形成友善、關愛他人、欣賞他人的正確價值觀念，能夠與人和諧相處。筆者圍繞課文第2自然段提出兩“大”問題：（1）課文內共出現幾次掌聲？（2）同學們為什么要給英子鼓兩次掌？兩“大”問題使掌聲的含義清晰浮現在學生面前。但因學生的理解能力具有一定的差異性，筆者以“小”問題輔助學生獨立思考并解決“大”問題，如“英子為何在上臺講故事前猶豫了一會兒”“教室內驟然響起的掌聲有何意義”“英子為何向大家深深鞠躬？內心有何種情感時才會深深鞠躬”。上述“大”“小”問題相輔相成、相互補充，共同為學生獨立思考提供了支撐。實踐表明，教師對課文語言的挖掘與講授不必面面俱到，將值得推敲及品悟的語言寓于問題之內，可以為學生留出獨立思考的空間，并使學生在整體把握課文的基礎上對語言意義產生深層次的理解。

（三）細節品悟，把握獨立思考的著力點

小學生認知客觀事物具有由淺入深的規律，教師在語文課堂中基于小學生這一認知特點，抓住可以訓練學生思維及思考能力的語言細節，引導其對語言進行細致品悟，能夠使學生把握住獨立思考的著力點，在面對同類語言、問題時便可舉一反三[4]。

以《詹天佑》課文教學為例，為使學生從課文語言表象體會詹天佑的高尚品格與愛國主義情懷，筆者將體現詹天佑言行、心理活動、思想情感的語句還原至具體的語境中。如課文第4自然段“詹天佑經常勉勵工作人員說：‘我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎”抓住“精密”二字;“他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪”抓住“親自”二字;“塞外常常狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作”抓住“始終”二字，除此之外，聚焦“白天”“晚上”“總是”等詞語，請學生閉上雙眼，想象狂風怒號、極其危險的環境下詹天佑扛著儀器帶領著學生與工人測繪;夜晚挑燈鉆研、計算。在語言細節的品悟中，學生頭腦中呈現出形象豐滿的詹天佑形象，真切感受到詹天佑作為一名愛國工程師精益求精、不恥下問、堅持不懈、不畏艱險等良好品格。

（四）逆向思維，豐富學生獨立思考方式

小學語文教材內的課文文質兼美、意蘊深遠，部分課文創作背景與學生所處的時代相距甚遠，以小學生的社會閱歷、生活經歷與人生感悟很難體會到課文深刻且復雜的情愫。教師可以從逆向思維入手，引導學生整體感受追索語言表象，以此開拓學生思路，豐富學生獨立思考方式。

以《晏子使楚》教學為例，常規教學方法以字面意義理解為切入點，請學生聯系上下文提煉出體現晏子聰明才智的語句。此種教學方式下，學生很難深入“字里行間”感受到古人的智慧。為此，筆者采取了逆向思維教學方法，請學生閱讀并小組探討：“為什么說晏子非常有智慧？”“哪件事可以體現出晏子十分冷靜、有膽識？”“楚王雖然傲慢自大、趾高氣揚，但是也有著值得令人學習的虛心求教、胸懷坦蕩等品質，為何這樣說？從文中哪些地方可以看出楚王的品質？”更換提問方式后，學生學會從新角度獨立思考問題，其思維活躍度明顯提升，對語言的理解也更加深入。

四、結語

小學語文課堂中培養的學生獨立思考能力可以提高學生的思辨能力及思維品質，提高學生學科核心素養。為此，教師需掌握學生獨立思考能力的發展規律，結合具體教學內容創設情境，為學生獨立思考開辟廣闊空間，并積極革新課堂教學方法，鼓勵學生逆向思維、質疑問難與交流討論，以此促成學生獨立思考能力。

參考文獻：

[1]張紅坤.語文教學中如何培養學生的獨立思考能力[J].黑河教育，2020（5）：26-27.

[2]馬菊梅.試析小學語文教育中獨立思考能力的培養[J].新課程（中），2019（12）：153.

[3]楊春嬌.課堂提問有“密碼”：小學語文教學“大”“小”問題有效性探析[J].教育觀察，2019，8（21）：28-30.

[4]吳冠瑛.學成于思 思源于疑：淺談小學語文如何教會學生獨立思考[J].考試周刊，2018（34）：60.