對初中信息技術學科學習質(zhì)量評價的思考

初中信息技術課程不在升學考試范圍內(nèi)，但是對于學生的學習生涯來說非常重要。然而，在初中信息技術課程的學習質(zhì)量評價中，存在評價方式不科學、不合理等問題。因此，信息技術教師必須認真研究初中信息技術課程中學習質(zhì)量評價的內(nèi)容和方式，改變初中生信息技術課程學習質(zhì)量評價的不良現(xiàn)狀。

一、初中信息技術學科學習質(zhì)量評價的意義

完善初中信息技術學科學習質(zhì)量評價體系能夠滿足培養(yǎng)學生的需要，它可以提高學生對計算機技術的理解和操作能力，調(diào)動學生對計算機技術的濃厚興趣，為信息人才儲備做出巨大貢獻";它還可以使學生更合理地學習計算機技術，也可以為教師提出更合理的教學方法和教學策略，使信息技術教學工作能夠達到一定的目標。通過對信息技術課程學習質(zhì)量的評價，教師不僅可以更好地控制整個教學環(huán)節(jié)，還可以使教學活動更有針對性、更有效率。

二、初中信息技術課程學習質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）質(zhì)量評價意識淡薄

當前，信息技術課程仍然是初中的一門小學科，在大多數(shù)地方還沒有被納入考試中。即使是納入考試中，某些初中學校在進行信息技術考試時，缺乏相對科學、規(guī)范、安全的檢測教育的考試方法，導致考試沒有發(fā)揮出應有的作用，評價價值無從談起。另外，由于同地區(qū)采用同一種考試方式，信息技術的考試不規(guī)范，時間不統(tǒng)一，監(jiān)考方式不嚴格，考試后沒有教育質(zhì)量分析，無法發(fā)揮教育評價的檢測功能。同時，課堂教學質(zhì)量的檢測和教育方法的反思功能在教育中無法發(fā)揮。由于信息技術專業(yè)教師往往單獨承擔一個甚至幾個班級的教學，因此教師是教學、研究、測試和評價的主人。在教師的信息技術最終評價中，學校和學生都不會重視試卷的來源和質(zhì)量。這樣就沒有了對教師評價的壓力，也沒有了對學生在考試中取得好成績的壓力，這使教師對教學質(zhì)量的評價意識淡薄。

（二）質(zhì)量評價方法不科學

信息技術不是新興學科，教師可以以長期以來的教學方法和經(jīng)驗作為參考，借鑒西方的教育模式進行探索。同時由于學校和教育部門在信息技術完善的系統(tǒng)和相應的科學教學系統(tǒng)的成熟度上遠遠不及學生對其他課程的熱情，大多數(shù)信息技術課程的評價方式很落后，或者流于表面，對信息技術教育深入挖掘不足，使信息技術的學習質(zhì)量評價沿襲了傳統(tǒng)的課程評價模式。當前信息技術評價形式主要以筆試成績?yōu)橹饕笜耍切畔⒓夹g是以實用性為主的學科，所以這種評價方式明顯不科學，而且不符合該學科的實際情況。

（三）評價功能不健全

由于評價意識薄弱，評價形式單一，信息技術專業(yè)的學習質(zhì)量評價只看結果，無法反映教育過程。只有在信息技術學科的評價中注重過程評價，根據(jù)過程效果反饋探索新的教育模式，才能增強初中生的學習興趣和學習自信。然而，傳統(tǒng)的評價方法無法發(fā)揮出效果，使信息技術專業(yè)的學習質(zhì)量評價也遵循其他學科的評價方式。因此，評價結果來源于書面考試，偏離了這個學科的考查重點，也就是說，評價結果缺乏科學性和合理性。

三、提升初中信息技術學科學習質(zhì)量評價有效性的策略

（一）提高重視程度

要建立高品質(zhì)的學科評價方式，首先要讓廣大教師和家長重視信息技術學科的學習質(zhì)量，廣泛宣傳計算機技術在信息時代的重要作用，把握信息技術與其他科學類學科的關系，完善初中信息技術課程的評價機制，推進更完善、有參考價值的信息技術課程體系，結合課程標準和教科書提供給學生有效鞏固學科知識點的練習冊和資料，給學生更多的機會學習信息技術知識，使信息技術學科的質(zhì)量評價結果更科學。

（二）實施多元化評價方法

評價不僅是老師對學生的評價，還有學生對學生的評價和學生對老師的評價。信息技術知識的教學應隨著信息技術的發(fā)展和內(nèi)容的改變而變化。因此，在更新信息技術內(nèi)容后，教師應該不拘泥于舊模式，而是要適應新的內(nèi)容。只有這樣，計算機技術的學習質(zhì)量評價才能跟上時代的節(jié)奏。老師要實時監(jiān)督學生的學習過程，將學習過程和考查過程有機地結合在一起，優(yōu)化教育資源，確保信息技術教學的有效性。

（三）重視對信息技術學科在教學工作中的影響學校的每一門重點課程的教學質(zhì)量評價都從教師備課、課堂教學、學生練習作業(yè)批改、教師課后輔導、學生考題評價等環(huán)節(jié)進行。如果某一環(huán)節(jié)的評價標準存在問題，會在很大程度上影響教學質(zhì)量。因此，對所有課程的評價和評分是學校課程控制體系的重點。這一環(huán)節(jié)不僅是對教師教學活動有效性的綜合評價，也是教師學習知識能力的發(fā)揮，也是教師正確把握教學內(nèi)容、處理課堂問題、提高教學水平的重要基礎工作。各教育部門制定了初中信息技術課堂的教育目標，使學生能夠利用課堂上積累的經(jīng)驗和反思，深刻把握信息技術知識與實際應用技術的同步提升關系，學會獨立思考網(wǎng)絡信息課程的學習價值，最終產(chǎn)生正確的理解思維，在一定程度上培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)。基于這一客觀原因，信息技術教師對學生的評價應盡可能全面、客觀。在學校教育中，這種工作態(tài)度能夠很好地體現(xiàn)學校教育的整體理念，促進學生全面發(fā)展3。相關管理部門應以信息技術課程教學改革的相應需要為標準，對信息技術課程的評價內(nèi)涵、評價主體和評價方法進行多元化管理。信息技術課程學習質(zhì)量的評價應充分考慮學習者對主要概念和相關基本原則的熟悉程度。在使用相應的評價方法時，還應將信息技術的技能水平和信息質(zhì)量水平納入評價范圍。

（四）重視對信息技術學科學習質(zhì)量評價的實施工作

在信息技術課程的教材設計中，要充分考慮教師在教學過程中必須進行的相關評價工作，并制定評價體系。其中，教學過程評價側重于每門信息技術課程的課堂教學，要求教師認真學習相關課程，掌握每門信息技術課程的評價目標、評價內(nèi)涵和評價方法。相對合理的學業(yè)質(zhì)量評價體系可以在很大程度上促進學校課程質(zhì)量的提高。但是，對于具體的教學評價目標，教師需要采取持續(xù)的分析、評價和激勵方法，以達到促進學校健康發(fā)展的總體目標。任何相關課程學術質(zhì)量評價的現(xiàn)實意義都是有效發(fā)現(xiàn)問題并及時采取相應對策加以解決后的反思過程。

（五）健全評價功能，力求評價結果的科學合理

教師應關注對信息技術學科學習過程的評價，將學習動態(tài)過程與最后階段的調(diào)查有機結合，同時強調(diào)品質(zhì)評價中的雙向評價。如學生之間互相評價，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，有競爭，也有合作。還可以讓教師和學生之間進行評價，教師通過評價鼓勵和指導學生，從學生的提問中積極探索新的教育構想。綜合各種質(zhì)量評價方法和形式，使教師對學生的學習質(zhì)量有全面深入的認識，使評價結果更真實、更科學、更合理。

（六）開展教學回顧，充分彰顯教學評價的反思效應

初中信息技術教師上課時總是進行課后總結，反思教學效果，這樣的工作還需要將課堂教學的第一手消息反映在此基礎上，因此為了獲得最直接的課堂反饋信息，教師可以以教育評價為主要手段，定期總結自己課堂教育工作的情況，結合學生的態(tài)度改變理論知識的測試、教師教學的實際運用情況。對于學生的自主能力訓練情況等方面，全面分析學生的掌握情況，獲取所要求的教育信息。在此基礎上，老師還可以進行課堂教學操作，在操作過程中進行總結和完善，改善課堂教學。實踐證明，初中信息技術教師在教育中必須進行反省和總結，在教育評價中認真對照、反省自己的教育經(jīng)驗，有效提高教育質(zhì)量。

四、結語

在新的教學改革形勢下，隨著素質(zhì)教育理念的深入，完善信息技術課程學業(yè)質(zhì)量評價體系已成為促進學生全面發(fā)展的關鍵突破口，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的路徑。所以，教師應積極總結信息技術學習質(zhì)量評價面臨的問題，探索解決問題的對策，設計具有高度可操作性的教學質(zhì)量評價體系，以提高初中信息技術課程的學習質(zhì)量。

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作者簡介：馬小燕（1986—），女，漢族，甘肅定西人，本科，研究方向：中學信息技術教學研究。