基于合作學習的小學語文閱讀高效課堂構建策略探析

龍碧濤

現如今社會的發展離不開團結、協作，學生只有形成良好的合作意識，才能更好地適應社會的發展需求，從而更好地實現自我價值。閱讀教學在小學語文教學中屬于核心內容，對學生語文綜合能力的鍛煉和提升有著重要作用，但傳統的教學方法不足以滿足新時期語文閱讀教學的實際需求，為此，教師需加強教學方法的創新，意識到合作學習的重要意義，并發揮出合作學習的作用，打造高效的小學語文閱讀課堂，切實提升小學生的閱讀水平和效率。

一、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的重要性

小學生正處于身心發育的重要時期，難免在個性以及學習方面有較大的差異，而合作學習模式更注重尊重學生的個體差異，可以保障每個學生都能獲得新的學習體驗和情感體驗。利用小組合作學習開展小學語文閱讀教學，可以讓學生從不同的角度學會閱讀，除了能讓學生掌握科學的學習方式外，還能讓學生愛上閱讀，吸引學生的課堂學習注意力，掌握更多有效的閱讀方法，從而實現高效閱讀課堂的構建[1]。

二、基于合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的有效策略

（一）增強合作意識，激發學生的閱讀興趣

小學生由于年齡較小，性格較活躍，難免存在學習意識不足的情況，所以，教師在小學語文閱讀教學中需要結合學生的認知規律，將一些趣味小游戲引入閱讀課中，利用游戲吸引學生，讓學生主動參與到閱讀的合作學習中，從而提高學生的閱讀能力和合作能力。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，在課堂教學中可以組織學生采取合作學習的新方式，加強對古詩內容的理解和掌握。該詩主要描繪的是李白送別好友的情景，詩中展示的是二人之間深厚的友情，整首詩的重點是李白站在江邊眺望好友遠去的情形，也正是從這里充分體現出李白對摯友的不舍。此時教師可以指導學生小組對這一情景進行模仿、表演，在合作以及表演過程中與古詩詞產生情感共鳴，讓靜態的文字變得更生動活潑，由此提高學生對古詩內容和情感的理解，強化學生對古詩的感悟，從而激發學生的合作意識以及學習潛能，為日后的學習做好鋪墊。

（二）合理構建合作學習平臺，培養學生的閱讀能力

過去的小學語文閱讀課上，教師是整個課堂的主體，主導著閱讀教學活動，導致學生成為被動學習的容器，這種落后的教學方式不僅影響了學生思維的發展，還會造成教學效率低的問題。因此，教師應對教學方式進行創新，注重培養學生的閱讀興趣，在此基礎上才能有效培養學生的閱讀能力和水平。在閱讀教學中，可以加強合作學習的應用，并注重借鑒他人的教學經驗，以小組合作學習的方式強化學生的主體地位，讓學生可以在閱讀教學中感悟閱讀的樂趣和魅力。

例如，以《秋天的圖畫》這篇文章為例，在具體的教學中可以加強合作學習的使用，讓學生以小組的形式感悟秋天的特點和秋季之美，加強對文章內容的理解，同時還可以引導學生圍繞文章內容，從小組學習的角度出發，共同創作一幅與秋天有關的圖畫，以便更好地加強對文章內容的理解，激發學生的學習潛能，讓學生的閱讀以及合作能力得到提升。

（三）立足文本，營造合作學習氛圍

良好的課堂氛圍可以充分激發學生參與合作學習的動力和積極性，還能逐漸地引導學生端正自己的學習心態，以便在合作學習中不斷提升學生的閱讀能力和效率。為此，在閱讀教學中，為了推進合作學習的應用，教師可以營造合作學習的良好氛圍來激發學生參與閱讀的積極性和熱情，實現高效閱讀課堂的有效構建[2]。

例如，在教學《司馬光》一文中，可以利用多媒體為學生播放司馬光砸缸的片段，先播放前半段，為學生設置問題：“同學們，你們覺得司馬光會做什么事呢？”提出問題后讓學生組內進行合作學習、交流，展開積極討論，從而活躍學生的思維，然后讓學生觀看下部分內容，當觀看完動畫視頻后，還可以讓學生討論從中學習到了什么，學生你一言我一語地進行交流和討論，更好地促進學生思維能力的提升。

三、結語

綜上所述，小學語文閱讀課十分關鍵，是語文課程的核心所在，也是學生閱讀能力以及語文綜合能力提升的重要途徑。在小學閱讀課中實施小組合作學習，不僅可以打造高效的閱讀課堂，還能促進學生閱讀素養的形成，這對閱讀教學水平和效率的提升都有重要意義。

參考文獻：

[1]鄧筱梅.探討高效課堂背景下的小學語文閱讀教學[J].東西南北（教育），2020（1）：397.

[2]王艷新.小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略探究[J].課程教育研究（學法教法研究），2019（12）：195.