新課程背景下如何構建農村小學數學興趣課堂

荔虹

新課程理念提出后，廣大教師紛紛探尋科學創設數學課堂趣味性、新奇性、生活性與實效性的方法，力求為小學生的信息獲取、知識積累、視野拓寬與才干增長提供一個盡可能完美的認知環境。在數學課堂上，小學生的認知行為具有非常強的情緒化傾向，這種現象源于小學生的身心發展尚未定型，自律意識與自控能力較弱，導致小學生的關注度難以長時間集中在一件事物上。因此，教師應積極開展趣味教學，借助趣味元素有效吸引小學生參與課堂活動。

一、構建興趣課堂的重要性

首先，教師構建興趣課堂能夠為小學生提供一個趣味化、人性化、參與化、主體化以及實效化的生命課堂，切實將小學生的認知特點、主體需求與發展訴求應用于數學教學中，以此凸顯小學生在數學課堂上的認知主體地位。

其次，教師構建興趣課堂能夠展示個人的匠心之慧與技人之巧，將自己的全部教學智慧傾注于課堂活動的精心設計之中，借助趣味活動、快樂游戲實現小學生的主體參與，潛移默化地推動小學生的積極參與、主動思考與互助成長。

最后，教師構建興趣課堂能夠完成新課程改革對數學教學的實施要求，借助高質量、高水平、高效率的興趣課堂激發小學生的主觀能動性，全面提升小學生的主體能力與核心素養，保質保量地完成素質教育使命，實現小學生的快樂成長。

二、數學興趣課堂的科學構建方法

數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，與小學生的直觀思維具有一定的“錯位”，因而需要教師借助興趣培養激發小學生的生命活力，有效克服認知障礙。

（一）借助游戲教學構建興趣課堂

對于小學生而言，游戲具有獨特的吸引力，是小學生心馳神往、樂此不疲的快樂之源，更是小學生生活中不可缺失的重要活動。因此，教師可以將游戲活動融入數學教學中，以此作為構建興趣課堂的切入點，讓小學生在開心的游戲活動中積極主動地進行知識積累與能力訓練，實現小學生的自主學習與合作探究。這樣，游戲活動就成為小學生進行數學認知的興趣“引子”，推動小學生按照教師預設的教學思路去實現對探究任務的主動感知與積極處理。

例如，在人教版一年級上冊第六章“11～20各數的認識”的教學過程中，教師可以開展游戲教學，讓小學生在游戲活動中進行“11～20各數的認識”。如教師可以將“11～20”的一些數學加減法式子寫在卡片上，然后讓小學生自行抽取卡片，再將卡片上的加減法式子計算出來，由教師說出式子計算結果的對錯。為了將游戲活動推向高潮，教師可以為小學生提供三個難度的式子運算“大沖關”活動，讓小學生在不同難度的式子計算中進行游戲活動，并借助挑戰賽強化小學生的游戲體驗。教師還要對三次沖關成功的小學生進行語言獎勵以及一朵小紅花，滿足小學生的榮譽需求，激勵小學生再次參與到數學認知之中。因此，游戲活動能夠有效弱化數學加減法運算的枯燥性與抽象性，切實提升數學運算的趣味性與參與性，吸引小學生積極參與進來。

（二）借助實物教學構建興趣課堂

小學生以直觀思維與形象思維為主，因而不習慣于數學課堂上的抽象思維與邏輯思維，教師在構建興趣課堂的過程中要注意到小學生的主體特點、認知需求、思維方式以及生命訴求，積極借助實物教學激發小學生的直觀思維能力與形象思維能力，提升興趣課堂的實效性。實物教學尤其適合低年級小學生進行數學認知，教師可以借助熟悉、親切、趣味化的課堂活動，引導小學生積極主動地參與到數學認知中。

例如，在人教版一年級上冊第三章“1～5的認識和加減法”的課堂教學過程中，教師可以將“農村營養餐”融入課堂教學中，讓小學生借助“每人一個雞蛋與一盒奶”去認識“1～5的認識和加減法”。為此，教師將小學生分為5人一組，然后讓小學生在組長的領導下利用5盒奶進行自主的加減法運算活動，并寫出具體的運算式子以及運算過程，如1+3=4、2+3=5、1+2=3、2+2=4等。借助這5盒奶，小學生能夠自由自在地進行加減法運算，快樂地進行實物認知。然后，教師再讓小學生洗手準備享受美味，并將手中的奶依次舉起來并報數“1、2、3、4、5”。最后，教師還要讓小學生在吃雞蛋的過程中再進行一兩次加減法運算。這樣，教師將“營養餐”引入課堂活動，并輔以饒有興趣的數學認知，確保小學生干凈衛生地進餐，可謂一舉兩得。

（三）借助電化教學構建興趣課堂

教師不僅可以借助實物教學滿足小學生的直觀認知需求，還可以實施電化教學，為小學生提供另一種別有洞天的直觀認知方式，借助聲、光、電三維信息刺激元素給予小學生更加強烈的感官刺激、心理刺激與情緒感染。電化教學可以給小學生留下深刻的認知印記，大幅度提升小學生的認知能力與認知效果，成為小學生進行高效數學認知的強大推動力。因此，教師可以借助電化教學構建興趣課堂，有效刺激小學生的獵奇心理與求知動機，實現小學生的快樂成長。

例如，在人教版二年級上冊第一章“長度單位”的教學過程中，教師可以先開展實物教學，讓小學生拿著尺子對教室內的物體進行實際測量，以此培養小學生的測量能力以及長度意識。然而小學生無法測量較大的物體，因而教師可以開展電化教學，讓小學生對大型物體擁有一個大體的長度感知能力。如多媒體課件上先出現一個小學生，標出高度為1.5米，然后出現一座平房，高度大約為3米，隨后大屏幕用兩個小學生的身高標注平房的高度。接著，大屏幕上出現了二層小樓房，大屏幕上隨即標出4個小學生的身高。最后，出現三層小樓房，標注了6個小學生身高。這樣，教師就利用電化教學以及小學生的身高幫助小學生大體了解了各種房子的高度，因而能夠提升小學生的認知興趣、探究熱情以及學習效果。

（四）借助激勵教學構建興趣課堂

小學生具有一定的自我意識、尊嚴意識以及價值意識，因此教師可以實施激勵教學，有效強化小學生的表現意識與榮譽意識，進而煥發小學生的發展潛能與主觀能動性，為教師構建興趣課堂提供源源不斷的認知激情與生命活力。因此，教師可以將激勵教學融入興趣課堂的科學構建中，點燃小學生的認知熱情與成長動機，切實提升小學生的參與積極性以及思考主動性，在互幫互助中快樂地成為數學課堂的認知主人。

例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的教學過程中，教師首先為小學生提供了一些農產品圖片，并標有價錢，如紅薯1元、玉米2元、大豆3元、棉花4元等。然后，教師又給予小學生10元與20元兩種面額的樣幣。最后，教師又準備了購物計劃，如2份玉米和3份大豆;3份玉米和2份棉花;玉米、大豆以及棉花各2份等。小學生先抽樣幣確定擁有的貨幣，再抽購物計劃，并計算出需要找回的零錢。如果面額不夠，小學生還要計算出差多少錢。在活動過程中，小學生準確無誤地計算出結果后，教師就要帶領其他小學生一起鼓掌，給予這位小學生足夠的榮譽感與成功感，刺激小學生的參與積極性。

三、構建數學興趣課堂的有益補充

數學興趣課堂是教師激發小學生主觀能動性、展示自主成長之美的“生命塑造車間”，因而對小學生的高效認知與快樂成長意義重大，需要教師全面考量。

（一）教師要注意興趣課堂的指向性與知識性

興趣培養與人文引導僅僅是數學教學的“活動引子”，目的是將小學生的注意力以及關注度都集中到教師預設的課堂活動上。因此，教師要注意興趣課堂的指向性與知識性，以引導小學生對數學知識進行自主學習與合作探究為最終目的，提高興趣課堂的實用性。

（二）教師要注意興趣課堂的參與性與主體性

教師不僅要以趣味元素為誘導提升小學生對課堂活動的關注度，還要讓小學生切身參與到課堂活動中，在直接接觸、近距離觀察、主體感知、互助交流中完成對探究任務的自主學習活動，借助小學生的主觀能動性以及合作探究能力實現高效認知與互助成長。

（三）教師要注意興趣課堂的先進性與科技性

教師在構建興趣課堂時要注意小學生認知環境的先進性與科技性，積極利用先進的科技手段實現小學生認知環境的直觀化、趣味化、新奇化與實效化，以此刺激小學生的認知興趣、探究熱情、求知動機與表現意識，充分點燃小學生對數學認知的生命激情。

（四）教師要注意興趣課堂的價值性與實效性

興趣課堂不僅僅是小學生進行知識積累、能力訓練與素養發展的主體認知平臺，教師創設興趣課堂的目的在于實現小學生認知興趣的培養、學習習慣的養成、認知方式的優化以及學習效果的提升，因而教師要格外注意興趣課堂的實效性與價值指向，不搞“形象工程”。

綜上所述，新課程對數學課堂提出了新要求與新標準，教師應積極學習新思維、新策略、新途徑，借助興趣課堂增強數學教學的趣味性、參與性、主體性、互助性與實效性。這樣，小學生就會在自主學習、合作探究、互助成長中切身體驗到認知的樂趣、合作的快樂、進步的喜悅以及成功的興奮，從而直接促進小學生認知興趣、探究熱情、求知動機以及發展意識的大幅度強化，推動小學生在數學認知過程中持有旺盛的參與積極性與交流主動性，真正實現小學生的高效認知、合作探究與快樂成長，加速小學生主體能力與核心素養的整體提高。