讓語文增效，讓書法歸真

藺悟儒

書法是一門獨有的漢字書寫藝術(shù)形式，是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學(xué)習(xí)書法不僅可以加深學(xué)生對中華民族悠久歷史和燦爛文化的了解與認知，而且對于專注力的培養(yǎng)、人格的塑造和個性品質(zhì)的形成等都有非常重要的作用。為了讓書法藝術(shù)得以更好地傳承，讓古老的藝術(shù)煥。發(fā)時代的新顏，必須改變傳統(tǒng)書法教學(xué)的局限，走出書法教學(xué)存在的誤區(qū)。將多媒體技術(shù)的運用與書法教學(xué)結(jié)合，改變單一低效的教學(xué)形式，切實提高教學(xué)效率，實現(xiàn)書法藝術(shù)與完美人生的高度契合，這應(yīng)該成為新時期書法教學(xué)努力探索的方向。

我國書法藝術(shù)凝聚著數(shù)千年中華兒女的智慧，是傳統(tǒng)古代教育中極其重要的一部分，其起源可以追溯至先秦時期。從西周開始，古代教育“六藝”將書法作為其教育內(nèi)容之一。到唐朝時，書法被視為最正統(tǒng)的教育而發(fā)揚光大，涌現(xiàn)出了諸如歐陽詢、張旭、顏真卿和柳公權(quán)等一大批造詣深厚、影響深遠的書法家。進入現(xiàn)代社會，國家對包括書法在內(nèi)的傳統(tǒng)文化的傳承愈加重視，教育部明確規(guī)定，中小學(xué)校要將書法作為學(xué)生的必修課。書法進校園成為傳承傳統(tǒng)文化的一項有力舉措。然而，從整體發(fā)展來看，目前的書法教學(xué)在內(nèi)容形式、方法效果等方面尚存在諸多不足。

一是教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低。書法作為一門實踐性很強的技能，對動手操作能力的要求很高。眾所周知，教師的示范是書法教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在以往的書法教學(xué)中，硬筆書法的書寫示范，教師還借助黑板以粉筆書寫進行，軟筆書法的示范只能選擇單個或小部分當(dāng)面進行。前者影響教師書寫的水平，大大削弱了課堂教學(xué)的直觀性，再加上粉筆和鋼筆書寫畢竟不同，難以起到有效的示范作用;后者受眾面較窄，效率太低。

二是將書法教學(xué)等同于漢字規(guī)范化書寫甚至識字教學(xué)。只追求依樣畫葫蘆的形似，不注重潮本求源的神似;只追求外在形式，而忽略書法藝術(shù)的內(nèi)涵和實質(zhì)。另外，在很多學(xué)校，書法課經(jīng)常轉(zhuǎn)嫁給語文老師，書法教學(xué)被簡單地當(dāng)成漢字書寫規(guī)范化的教學(xué)，甚至是識字教學(xué)。雖然大部分語文教師會經(jīng)常要求學(xué)生書寫要做到工整、美觀，但其目的是認真書寫漢字以提高語文成績，難，以讓學(xué)生接受真正的書法教育，從而切實有效地提升書寫質(zhì)量，更別提書法藝術(shù)和書法文化的傳承了。

三是將硬筆與軟筆割裂開來。大多數(shù)書法老師（語文老師兼任）認為硬筆字方便、實用，只要練好硬筆字，既可以完成書法教學(xué)任務(wù)，又能使書寫工整、美觀，在考試中容易得高分，因此，硬筆字的書寫功效比軟筆字更強。再加上軟筆書法對書寫工具及場地等要求較高：一則長期使用合適的筆墨紙硯是一筆不小的開銷;二則學(xué)生動手能力欠缺，動輒把自己抹成“花貓”，甚至筆傾墨翻“殃及池魚”，開展起來比較麻煩;再則部分欲開展軟筆書法教學(xué)的專業(yè)書法教師還會受到來自語文老師甚至班主任的阻力和擠兌，也讓個別“好事者”知難而退。

四是部分學(xué)校對書法教學(xué)重視程度不夠（軟筆書法表現(xiàn)尤為突出）。沒有將書法教學(xué)真正納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，沒有形成一系列完整的、可操作的課程體系，書法課往往被加到午休之后、下午課之前的“灰色時檔”，遇到班主任和科任教師前后擠占，連基本的課時都難以保障，更別說形成與之相配套的比較完善的保障措施和評價體系了。

因此，要想讓書法教學(xué)真正取得實效，就必須將書法教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合，形成一套科學(xué)有效又簡便可行的教學(xué)方法。

一、書法教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合，改變單一的教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的運用，在教學(xué)上引起了一場空前的變革，書法教學(xué)亦是如此。書法是強調(diào)欣賞與實踐的一門學(xué)科，利用多媒體輔助開展書法教學(xué)，能夠帶給學(xué)生獨特的體會和感受，讓教師的教學(xué)手段更為豐富，讓學(xué)生學(xué)得更加便捷、愉悅，教學(xué)更高效。

（一）利用多媒體營造書寫氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體能夠集文字、圖片、聲音及視頻等于一體，書法教學(xué)中可以利用這一特點營造氛圍，讓學(xué)生置身于獨，特的情境當(dāng)中，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。如書法課上利用大屏幕顯示“懸泉秀峰、佳木野芳”，播放中國古典音樂和名家的經(jīng)典誦讀，營造一種靜謐、和諧、高雅的氛圍，學(xué)生置身其中，身心俱適，練習(xí)書法也能凝心聚神，真正實現(xiàn)自然天成。

（二）利用多媒體規(guī)范漢字書寫，秀實書寫基礎(chǔ)

漢字的規(guī)范書寫不等于書法，但書法藝術(shù)必須以漢字的規(guī)范書寫為基礎(chǔ)。多媒體的動態(tài)演示功能便于學(xué)生觀察、分析和把握漢字的筆畫特征、結(jié)構(gòu)特點、書寫規(guī)律等，也有利于他們更進一步了解橫中線、豎中線、中宮等書法常識，熟知起筆、頓筆、行筆、收筆等運筆規(guī)律，理解橫平豎直、穿插禮讓、撇捺舒展、中宮收緊等漢字結(jié)構(gòu)布局……為進一步認識和把握漢字特點，從而正確規(guī)范地書寫漢字、學(xué)習(xí)書法、秀實基礎(chǔ)，也巧妙地改變了語文老師兼教書法而不能兼顧漢字書寫和書法教學(xué)的檻尬處境。

（三）利用多媒體探尋漢字淵源，領(lǐng)悟書法的內(nèi)涵與實質(zhì)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，可運用多媒體將漢字的發(fā)展演變形象直觀地展示出來，探尋漢字淵源，為學(xué)生領(lǐng)，悟書法的內(nèi)涵與實質(zhì)打破瓶頸，增添學(xué)習(xí)樂趣的同時，讓書法學(xué)習(xí)實現(xiàn)質(zhì)的提升。比如，漢字中有許多象形字，這是我們的老祖先采用描墓事物外形特征而創(chuàng)造的世界上最早的文字。它最初的意義就是先民依據(jù)事物本身賦予的，二者之間關(guān)系密切。但隨著漢字的不斷演變，有些字難以從本身彰顯其意義。不明白這些漢字淵源，書法學(xué)習(xí)中就難以把握其神韻，表現(xiàn)出來就僅僅是形似。因此，利用多媒體技術(shù)，展示漢字特別是象形字、會意字從甲骨文一直到隸書、楷書等多種形式的演變過程，就可以將書法藝術(shù)的內(nèi)在與外在、形似和神似很好地結(jié)合起來，從而解決這一難題。

（四）利用多媒體進行示范，提高教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)的書法示范教學(xué)可以采用多種形式，比較常用的應(yīng)該是現(xiàn)場書寫，再利用拍攝工具（比如手機）的投屏功能示范書寫同步到大屏幕上，讓學(xué)生現(xiàn)場感受書法創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，接受書法藝術(shù)的洗禮。其好處就是解決了傳統(tǒng)書法教學(xué)示范中受眾面窄，不夠形象直觀，難以形成有效影響的問題。另一種就是翻轉(zhuǎn)課堂一教師提前將教學(xué)（特別是書寫演示）內(nèi)容錄制成視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前模仿學(xué)習(xí)，并隨時記錄學(xué)習(xí)中遇到的困惑。課堂上則針對反饋的不足和困惑進行有的放矢的再指導(dǎo)、再練習(xí)，往往會達到事半功倍的效果。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法還可以嘗試運用于軟筆書法的初學(xué)練習(xí)，學(xué)生可以在家長的幫助下學(xué)習(xí)書寫視頻，再將練習(xí)過程拍成視頻提交給老師，在老師點評的基礎(chǔ)上再練習(xí)，這樣就避免了軟筆書法集中開展時對場地要求較高的問題，也克服了學(xué)生難以駕馭軟筆書法書寫工具的困難。同時可以采用課堂上以硬筆書法教學(xué)為基礎(chǔ)，課后以“翻轉(zhuǎn)”的軟筆書法教學(xué)做提升，做到“軟硬兼施”，很好地解決了軟硬筆分離的問題，有利于提高教學(xué)效率。

（五）利用多媒體及時點評學(xué)生作業(yè)，方便快捷

上面提到，學(xué)生將書寫練習(xí)錄頻后提交給老師，老師可以利用多媒體技術(shù)的分析處理功能對學(xué)生的作業(yè)進行點評。這種點評打破了時空限制，可以隨時隨地進行，便捷高效。同時，老師還可以利用多媒體技術(shù)對學(xué)生作業(yè)中的問題做放大處理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并改正平時不易發(fā)現(xiàn)的細微問題，切實提高書寫水平。

（六）利用多媒體開展學(xué)生作品評議，直觀高效，參與度廣

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，一個人的缺點與不足，往往在別人眼中表現(xiàn)得更突出。無疑，多媒體的運用，可以在一定程度上將自己切換為“他人”。時過境遷，學(xué)生再次面對自己的作品時，或許會產(chǎn)生不一樣的認識和感受。更何況，利用多媒體技術(shù)，還可以將整個書寫過程直觀地展現(xiàn)出來，這種打破時空界限的操作，可以直接讓“昨天”和“今天”進行對話，點滴優(yōu)劣，分毫進退，可以一目了然。另外，采用這種方式進行小組互，評，既提升了書法素養(yǎng)，又訓(xùn)練了觀察和表達能力，使書法和語文很好地結(jié)合。

二、書法教學(xué)與德育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

書法不僅使人賞心悅目，帶來美的感受與體驗，還能陶冶人的情操，更能修養(yǎng)人的德性。將書法教學(xué)與德育結(jié)合起來，一方面拓寬了德育途徑，使枯燥乏味的德育說教變得趣味盎然，讓學(xué)生喜聞樂見;另一方面豐富書法內(nèi)容，增強書法藝術(shù)的育人功能。

當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行書法學(xué)習(xí)的同時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點將書法藝術(shù)中蘊含的文化內(nèi)涵和精神適時適度地滲透給學(xué)生，有利于引導(dǎo)他們從長遠的眼光審視書法的學(xué)習(xí)，更有利于他們以赤子之心繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，就能實現(xiàn)書法藝術(shù)與完美人生的契合，使根植于書法藝術(shù)中的民族情結(jié)、家國情懷能夠真正體現(xiàn)。這既是書法藝術(shù)的精髓，又是學(xué)校教育特別是德育的終極境界。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)楷書時，學(xué)生可能對“顏筋柳骨”理解比較困難，這時可運用多媒體播放柳體字書寫視頻，同時配音講述柳公權(quán)“筆諫”的典故，讓學(xué)生在感受柳體字“方圓兼?zhèn)洹⒉芈督粷摗⒐橇Φ绖拧⒔Y(jié)體嚴謹”之特點的同時，更領(lǐng)悟其“用筆在心，心正則筆正”的深層內(nèi)涵，領(lǐng)略書法家獨特的人格魅力和高尚的精神品質(zhì)。

綜上所述，書法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的精髓，其思想和文化價值應(yīng)該得到珍視。合理利用多媒體技術(shù)，找準(zhǔn)書法藝術(shù)和語文教學(xué)的契合點，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范漢字書寫入手，領(lǐng)悟書法藝術(shù)的深層內(nèi)涵，提升自身的文化素養(yǎng)，使書法藝術(shù)對個人習(xí)慣的培養(yǎng)、氣質(zhì)的形成和人格塑造等產(chǎn)生積極而深遠的影響，讓語文增效，讓書法歸真，使傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]王仁樹.書法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]張學(xué)鵬，多媒體技術(shù)在書法教學(xué)中的運用[J].書法教育，2009（11）.

[3]菌悟儒，高效利用傳統(tǒng)文化經(jīng)典對農(nóng)村中小學(xué)生價值取向的影響[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[4]陳卓，多媒體在書法教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].大舞臺，2014（2）.