分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

南軍鋒

數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學(xué)生的學(xué)習能力和促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育時，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習能力的提升，站在全面發(fā)展的角度對學(xué)生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創(chuàng)新的背景下，以多種方式提高學(xué)生的學(xué)習能力。分層教學(xué)法就是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要方式，在新的時代環(huán)境下，推動分層教學(xué)法，的應(yīng)用有助于尊重學(xué)生的個體差異，使教師在課堂上講解的內(nèi)容更有針對性。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式致力于通過科學(xué)、合理的分類，對不同的學(xué)生進行不同的教學(xué)，通過高效課堂的構(gòu)建，以因材施教為重要的教學(xué)原則，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上采取符合學(xué)生學(xué)習實際情況的方式對學(xué)生進行教育。事實證明，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中比較片面的教學(xué)方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生在不同的家庭環(huán)境下獲得更高水平的提升。

從當前階段教育教學(xué)工作的實際情況來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在兩類學(xué)生：第一類學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，但是接受能力相對較差;另一類學(xué)生思維比較活躍，他們不滿足于課堂上學(xué)習的內(nèi)容，希望能通過課后的拓展來鞏固知識。因此，數(shù)學(xué)教師必須意識到原有的教學(xué)模式難以滿足新時期學(xué)生學(xué)習和成長的需求，應(yīng)采取科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進行教育，而分層教學(xué)法在這樣的環(huán)境下就能發(fā)揮重要的作用。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）設(shè)計分層次的教學(xué)目標

初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教育時，要關(guān)注到分層次教學(xué)目標的設(shè)計。課堂教學(xué)目標是課堂的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要方式之一，教師在對學(xué)生進行教育時，應(yīng)當設(shè)計分層次的教學(xué)目標，充分考慮符合學(xué)生學(xué)習能力、認知能力和技術(shù)能力的方式，促進學(xué)生能力的提升。對于班級內(nèi)思維比較活躍且掌握一定學(xué)習方法的學(xué)生，教師可以給他們設(shè)計一些拓展性的教學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習積極性也比較強。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要讓他們在原有的水平基礎(chǔ)之上獲得更高水平的提升，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。而對于學(xué)習基礎(chǔ)較好但數(shù)學(xué)思維能力不夠活躍的學(xué)生，教師就要為他們提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習目標，要引導(dǎo)他們進行基礎(chǔ)知識的鞏固與練習，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，再在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點的過程中培養(yǎng)其探究思維。

（二）設(shè)計分層次的課后作業(yè)

課后作業(yè)的分層是分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一個重要依據(jù)，教師在布置作業(yè)時要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習能力的提升，站在教育教學(xué)工作的角度讓學(xué)生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業(yè)離不開課堂教學(xué)的重難點，同時，教師也要將相應(yīng)的學(xué)習技巧和靈活的數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，教師可以在與學(xué)生談話和設(shè)置數(shù)學(xué)興趣小組的過程中對學(xué)生進行合理分層。和以往的小組合作教學(xué)方式有所不同，在分層教學(xué)法指導(dǎo)下的小組合作教學(xué)模式，應(yīng)當是學(xué)習能力相似的學(xué)生在一組。對于班級內(nèi)思維比較活躍且學(xué)習能力比較強的學(xué)生，教師可以為他們布置預(yù)習任務(wù)，讓他們嘗試理解勾股定理的概念，并在此基礎(chǔ)上嘗試運用勾股定理的理論知識解決問題。對于一些天生思維發(fā)展比較慢且數(shù)學(xué)思維能力不夠強的學(xué)生，教師要考慮到這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中是有一定困難的，而在對這類學(xué)生進行教育時，首先就要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)力。由于初中階段的學(xué)生受到學(xué)習基礎(chǔ)的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習方面有較大的差異，教師要給他們更多展現(xiàn)自我的機會，讓他們自主完成課后的練習題并與小組成員進行討論，提高對問題的認識與理解能力。

三、結(jié)語

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要采取科學(xué)、合理的方式推動分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，并利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]何宏武.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C]，2018.