網絡環境下小學中高年級語文課內拓展閱讀分析

馬海山

語文教學模式日益革新，但所獲教學成效卻不盡如人意，這是創新后的教學模式未有效落實而導致的。課內拓展閱讀也是一種語文閱讀教學創新，為發揮其授課價值，可在網絡技術的幫助下展開，以此增強小學生的課堂參與感，促使閱讀教學成效得到顯著提升。

一、科學篩選拓展材料，明確閱讀原文主旨

開展課內拓展閱讀教學時，教師需高效運用網絡資源，結合課文原文科學篩選拓展資料，幫助中高年級學生掌握文章創作背景與風格，同時還能對文章作者進行進一步了解，加以適時、適當的指導，有利于學生明確原文主旨與中心思想，以保證閱讀教學效果。而語文課本中大多數內容與生活貼合度較低，對于小學生而言，很難做到知識點的有效欣賞與認知?；谶@一考慮，教師可利用互聯網搜集與課文相關的拓展材料，再借助網絡平臺展現給學生，從而讓學生有效掌握文章的寫作意圖，全面提升閱讀教學效果[1]。

例如，講授《將相和》時，教師可鼓勵學生課后自由閱讀，結合課后問題嘗試對原文內容進行理解，并站在主人公的角度感受其人物形象。但故事背景為戰國時期，主要講述趙國、秦國之間的故事，與現在生活背景相差懸殊，不利于學生理解。因此，教師可事先利用網絡渠道篩選與《完璧歸趙》《負荊請罪》歷史背景相關的材料，確保學生初步了解當時中小國在軍事方面的情況，可幫助學生更好地理解這三則故事，在了解故事要義后，可加深其對課文的整體印象與感知，實現閱讀成效的大幅提升。

二、充分發揮網絡優勢，穩固學生的課堂地位

教學時，教師需引導學生通過自主實踐對課文知識展開深入探究，并生成對文章的理解，加強課堂交流，促進不同思維的相互碰撞，可幫助學生以他人視角分析文本內容，既達到閱讀效果深化目的，又從真正意義上凸顯出學生的課堂主體地位。例如，講授《少年閏土》時，教師先講解文章相關內容，借助網絡技術研發出的多媒體組織深層次閱讀教學活動，要求學生帶著三個問題重新細讀文章：課文分別寫了幾則故事？作者和閏土的相識過程是怎樣的？閏土留給作者的深刻記憶點是什么？閱讀前，教師需通過互聯網渠道搜集作者的創作背景資料，并講述給學生，以此擴大學生的閱讀范圍，在多類別知識的幫助下，鼓勵學生以小組合作的方式完成問題的解答，對答案進行梳理后自由表達出來，以保證該篇文章深刻印于學生的腦海中。這種借助網絡開展的小組細讀教學活動，可進一步穩固學生的課堂主體地位，并養成良好的閱讀習慣，體現出多方面的教學價值。

三、采取圖文教學方式，便于學生閱讀理解

課內拓展閱讀教學時，語文教師需合理運用網絡技術，收集其中包含的與閱讀內容相關的圖片、視頻等資源，并將其通過多媒體設備展現在課堂教學中，顯著增強課堂活力，還可在多元化拓展資源的幫助下，促進學生對閱讀原文的理解，從根本上降低語文閱讀難度，以此獲得更高的閱讀成效。通過圖文教學方法的應用，既能夠為閱讀教學營造活躍的閱讀氛圍，利于小學生參與，又能使其生成對文章的深層次理解，并產生新的感知，便于學生精準且快速把握文章主題，且這種基于網絡環境的教學模式可活躍學生思維，激發其對語文學習的興趣，有助于強化教學成效[2]。

例如，講授《開國大典》時，教師可收集舉行開國大典的視頻，并為學生播放，生成閱讀課堂教學整體直觀感受，增強課堂感染性，同時，學生在觀看視頻時，隨著大典活動的不斷推進，可深切體會到當時中國人民對中華人民共和國誕生的自豪感，鼓勵學生懷著激動、澎湃的心情投入課文閱讀活動，以此實現跨時代感悟。閱讀期間，可同時播放開國大典的視頻，在“中華人民共和國中央人民政府今天成立了、中華人民共和國萬歲、中國共產黨萬歲、毛主席萬歲”等鏗鏘有力的喊話中，使學生置身于大典并感受典禮的盛大與隆重。圖文、視頻教學結合法的使用，可幫助學生深刻領悟文章作者想要表達的思想感情，從而產生情感上的共鳴，還能有效了解中華人民共和國成立前后的歷史背景，為學生生成愛國情懷奠定堅實的基礎。

四、結語

網絡時代為語文閱讀教學優化創造了有利條件，而課內拓展閱讀教學方法的提出，有助于小學中高年級學生更好地理解閱讀主旨與思想，降低閱讀教學與學習難度，將網絡技術與課內拓展閱讀融合在一起，實現閱讀教學的高質量開展。

參考文獻：

[1]魏娜.基于網絡環境下小學語文中高年級拓展閱讀策略分析[J].讀寫算，2021（12）：27-28.

[2]馬梅芳.簡析網絡環境下的小學語文中高年級課內擴展閱讀[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：81.